《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。下面是由本站小編爲大家帶來的關於窮人說課稿，希望能夠幫到您!
窮人說課稿
一、說教材
一》教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，透過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾爲主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前後設定了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家後能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動着故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心絃，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者透過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。
二》教學目標
知識與技能：
1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。
2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
3、瞭解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習續編課文，展開合理的想象。
情感、態度與價值觀：
透過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來爲祖國做貢獻。
教學重難點：
1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據課文內容，展開合理的.想象，學習環境、心理活動的描寫方法。
教學準備：課前蒐集資料 課件
二、說學情
大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。透過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。並能透過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的瞭解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。
三、說教法和學法
教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 爲了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依託教材、藉助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的薰陶、人文的啓迪。在教學時，我還採用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啓迪，在實踐活動中提高語文素養。
學法：透過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。爲了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取新知識、形成能力
四、說教學過程
一》、欣賞歌曲，匯入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心
2. 生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。板書課題
2. 學生交流蒐集的資料。瞭解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設計意圖】讓學生透過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啓發和教育，養成良好的預習習慣。
二》、初讀課文，瞭解課文大意。
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會讀
3.再讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分爲三段。
第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。
三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現在哪些地方?用——標出有關句子。
2、分組學習，討論問題
3、交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)
【設計意圖】透過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫並不窮，其實他們很“富有”你們支援這種觀點嗎?爲什麼?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關的語句，在旁邊做上批註。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會品質
【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取新知識、形成能力。
課件出示：
1、描寫環境的句子
(1)“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。”
①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。
②有感情地朗讀。
(2)對西蒙家場景的描寫。
( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)
(3)學習作者的寫作特點
( 透過環境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”
① 體會由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設計意圖】着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
② 理解省略號的作用。
③ 指導朗讀。(師範讀、指名讀賽讀)
(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
(體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用“非……不可”說話。)
(3)學習作者的寫作特點
(透過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)
3.描寫人物對話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題!’他搔搔後腦勺說，‘你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”
①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。
②指導朗讀。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學習作者的寫作特點
(透過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)
4、質疑：讀完後，你有什麼疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)
(第一次，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。)
師結：其實他們是最富有的人。
5、出示當堂檢測
五、總結全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習透過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。
3、作業設計
展開想象，續寫《窮人》這個故事
板書設計 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人
(環境、人物對話、心理活動的描寫)