幼兒園說課稿教法有很多種，下面是小編爲您收集的幼兒園說課稿教法與學法，希望大家喜歡！
教法
《綱要》指出：“教師應成爲幼兒學習的支援者、合作者、引導者。”幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，本次活動採用適宜的方法組織教學，主要有：
1、啓發式教學法
啓發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
2、提問法
提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啓發幼兒積極思維的手段。適當的問題有助於活躍幼兒的思維，啓發學習，有利於幼兒獲得新知識和發展智力。提問法是語言活動中都能用到的方法。提問在教學中發揮着不可替代的作用，我主要運用瞭解釋性提問（如：小蝸牛爲什麼會給大家送信？）、假設性提問（如：如果你是小蝸牛，你們會怎麼做呢？）等等。在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。
3、情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中爲幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並透過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啓發下有效地進行學習。
情境是重要的教育資源，應透過情境的創設和利用有效促進幼兒的發展。在此活動中，我透過情景的刺激，讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。從而引發了幼兒的好奇心，吸引幼兒參與到活動中來。
4、談話法
以平等地進行交談的方式開展活動，既可以培養幼兒的語言表達能力，又可以拉近教師與喲額之間的距離。久而久之，便可以形成一種寬鬆的語言氛圍。我認爲，談話法是一種比較直接且能有效把握幼兒心理的方法。它可以幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優美語句，發展幼兒的口語表達能力。
5、討論法
是指讓幼兒根據自身的生活經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。它是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我以老師首先揭示或引發討論內容，然後由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：。討論法結合了《幼兒園規程》的要求，爲兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、牴觸心理和行爲。能夠讓幼兒自由發揮想象力和思維力更好的體會作品的意境。
6、操作法
指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒建構活動的基本方法。
操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法透過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。
教育提倡因材施教的`開展，在此活動中我鼓勵幼兒根據自己的發展水平、能力與經驗操作，既滿足幼兒動手的需要，培養幼兒的動手能力和相互合作精神，又是對活動教育意義的一次提升，變“知”爲“行”。
7、直觀教學法
直觀教學法主要是透過實物。圖片。手勢。動作。表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1、利用實物進行教學。主要是用於實物名稱教學，如鐘錶，杯子，蘋果，桃子，梨等。這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便於攜帶。
2、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學，對於那些不便於透過實物來進行教學的詞彙，如家庭成員，天氣，動物等，可以利用掛圖，簡筆畫或者是電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可以利用簡筆畫或者是掛圖來進行，在條件較好的學校，則可以運用多媒體。透過這些教具，教師能輕易地將教學內容呈現給學生。
3、藉助手勢，動作或表情進行教學。教師可以透過手勢，動作，表情，使學生易於教學內容。
8、示範模仿法
幼兒天生具有良好的模仿性，任何事物幼兒都想親自去模仿，語言活動中示範模仿法也是十分重要。幼兒在模仿中學習語音、語法，學習運用語言。在這裏我不止單純運用教師的示範，更重要的是幼兒的示範。因爲作爲身邊的小夥伴的示範更能讓幼兒所能接受。藉助幼兒和老師的講述開闊幼兒的思路，讓幼兒在模仿的基礎上有所發展。
9、觀察法
觀察法就是提供大量的直接經驗讓幼兒觀察探索，讓幼兒透過五官的感受來發現，探索事物的現象，獲得具體的經驗，並在此基礎上逐步形成概念。
10、啓發引導法
幼兒在觀察，操作的過程中遇到問題，教師運用適當語言，幫助幼兒來發現問題，引導幼兒解決問題。並靈活運用集體活動，小組活動和個別活動的組織形式，透過師生互動，生生互動得到發展。
生活經驗講述必須有一定的生活經驗爲基礎，在教學中怎樣讓幼兒的生活經驗充分起到作用，讓幼兒把經驗能用語言表達出來呢？我運用了啓發引導法，透過再現性提問和啓發式提問，幫助幼兒把已有的生活經驗有條理的串聯起來。
11、表演法
表演在此活動中應用於對故事的完整了解環節，是透過讓幼兒和老師一起講述故事，自由表演來體會故事中表達的，達到更好地瞭解把握故事內容的目的。
12、示範講解法
老師示範講解能引起幼兒談話的興趣，並在談話內容及語言表達上起到示範作用。
運用直觀、形象的教具進行表演示範，引導幼兒理解作品內容。活動中主要運用多媒體課件，將整個故事製作成形象直觀的動畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，透過觀賞課件引導幼兒瞭解故事情節，理解故事內容。
13、直觀法
採用直觀法是因爲4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，屬於典型的具體形象性思維。以多媒體情境體驗的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣。
14、遊戲法
採用遊戲法是因爲遊戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，遊戲能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒在輕鬆、愉快的打電話遊戲中能充分地表現自我，大膽說話。
15、評價展示法：
每個幼兒都有展示自我的需要，操作後的教師印花評價及成果展示，既是對幼兒這種需要的滿足，又是對幼兒勞動成果的一種肯定，讓幼兒充分體驗成就感，使之更樂於參與這一系列的活動。
16、暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，透過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意：
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕鬆的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行爲、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。
17、發現法
教師提供適於幼兒進行發現活動的教材，使他們透過自己的探索、嘗試過程，發現知識。
在活動中，請幼兒回憶、討論故事中人物的對話，透過提問和幼兒討論，引導幼兒自己得出結論，充分體現幼兒的主動性和積極性。
18、講述法
透過生動形象地講述，能激發幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，教師注意控制語速、音量的快慢、大小和抑揚頓挫的變化，採用不同的音色來講述不同事物的對話，從而較好的表達作品的感情。如：我就用表揚的口吻說。激發幼兒的情感，幫助幼兒更好的理解事物的形象特點，並能較好的集中幼兒的注意力，爲提高教學效果和突破重、難點做準備。
托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是爲了教而教，而是應採用恰當的教學方法。
學法
整個活動我以幼兒爲主體，變過去的“要我學”爲現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕鬆氣氛中掌握活動的重、難點。以幼兒爲主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高、鍛鍊了能力，更昇華了情感。本次活動採用的學法有：
1、多通道參與法
《綱要》科學領域目標明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。”活動中，我引導幼兒看一看、試一試、比一比、說一說等多種感官的參與，不知不覺對自己的成長髮生了興趣。
2、交流討論法
討論包括師生、生生之間的相互交流和分享。在這個活動中，討論貫穿了整個過程，新《綱要》指出，"幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果"。因此，我在活動中引導幼兒說一說，看一看，比一比，在多通道，多感官的參與下，讓他們互相交流自己的看法。不僅讓幼兒分享快樂，達到師生、生生之間的相互交流和分享，而且能提高幼兒的語言表達能力，是幼兒練習說話的好機會。
3、展示法
讓幼兒展示自己的本領，發揮了幼兒的主體作用，每個幼兒都獲得了表現自我的機會，並對自己的成長充滿了期待。
4、嘗試法
陶行知說過“做中教，做中學，做中求進步”。在活動中讓幼兒的思維更加靈活，各種能力得到鍛鍊，拓展了知識面。
5、體驗法
心理學指出，"凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高"。因此爲了加深幼兒對了解，我提供了讓幼兒在操作的過程中加深體驗。
6、遊戲練習法
幼兒在遊戲中，邊遊戲邊練習故事中的有些句子，正體現了《幼兒園教育指導綱要》提出的“語言能力是在運用過程中發展起來的。”同時綱要明確提出了"創設一個自由寬鬆的語言、交往的環境，支援、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。"還提出了讓幼兒"想說、敢說"。那麼遊戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的願望。因此，我設計了遊戲貫穿於整個教學活動中。
7、視聽講結合法
主要根據了幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而採用的。就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬鬆且安靜的環境中，爲幼兒提供了探索性強的的小圖片和形象可愛、顏色鮮豔的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細緻的觀察。聽就是教師的語言啓發、引導、暗示和示範。我在教學中主要運用了究因性和啓發性提問，比如："誰會是寶寶的搖籃？""你想想還會有那些寶寶？誰又會是他們的搖籃？"。在教學中爲了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示範朗誦時，配上了優美的"夢幻曲"聲情並茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒透過在遊戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的願望。在反覆的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的願望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處於積極的學習狀態中。
8、小組合作法
“小組合作學習”是新一輪課程改革所倡導、所呼喚的一種學生學習數學的重要方式之一。“小組合作學習”具有使學生優勢互補、形成良好人際關係、培養合作精神、增強團隊意識、促進個性健全發展的優點。對學生表達能力的培養，合作交流意識的養成有着突出作用。合作學習就是有指導地使用小組教學，透過學生們在一起學習、合作，使所有學生的學習效果最大化。
9、觀察法
觀察法是幼兒透過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒透過觀看直接獲得印象。
10、記錄法
科學活動裏用到。對科學實驗發展情況進行詳細的記錄，爲後期的分析提供依據。
11、講述法
主要教會幼兒能準確地回答問題，恰當地說明自己的想法和做法。在活動中，我採用多種形式的提問，爲幼兒提供講述的空間，啓發幼兒用宏亮的聲音、完整的語言進行講述，並且注意爲每名幼兒創設講述的機會。
12、欣賞法
引導幼兒學會理解作品內涵，鑑別作品的美及分析評價文學作品，使幼兒獲得美的享受，喚起美的情感，陶冶美的情操。在活動過程中，透過教師生動形象的講述，引導幼兒來體驗幫助別人的那種心情，感受作品的語言美，從而突破難點。
13、觀察法
是幼兒透過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒透過觀看多媒體情境表演直接獲得印象。
與此同時，我還透過幼兒間的互補學習，師幼合作共長的方法，表達着各自豐富的、多樣性的認識，體現着“以幼兒發展爲本”的理念。