作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家整理的小學說課稿5篇，歡迎大家分享。
小學說課稿 篇1
一、說課內容：勇敢
現在我們面對的多是獨生子女，在獨生子女成長過程中，由於家長過度的呵護等因素，使孩子失去了很多應有的能力，膽小、無毅力是他們當中許多人的通病，培養勇敢精神已經被很多家長老師引起重視。在與家長的溝通及家訪過程中我發現，每個孩子都有自己單獨的房間，可真正能做到單獨睡覺的孩子卻很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜後，迷迷糊糊又鑽進了父母的房間。有的孩子犯錯誤後，不敢向家長承認錯誤，爲了隱瞞一個錯誤會接着犯下一個錯誤。還有的孩子認爲勇敢就是膽大，無論多高都敢往下跳，活動時兜裏時常揣着鉛筆、小刀等堅硬的物品。低年級同學在勇敢方面主要存在着認識上的偏差及實踐上的不足，作爲老師和家長應及時指導並多加鼓勵，幫助學生鍛鍊膽量，爲今後的生活積累經驗。
二、教學目標：
1．培養學生的勇敢精神、堅強的意志。
2．用辨證法的觀點理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀。
三、教學重、難點：
1．透過學習和討論加深對“勇敢”的認識。
2．培養學生由淺認識的勇敢上升到在學習上，在困難面前，在緊急關頭堅強、勇往直前的品質，從而樹立正確的人生觀。
四、教學環節
本節課我設計了三個活動：
1、進述和討論——認識勇敢理解勇敢
2、情境小品——判斷哪種行爲是勇敢的
3、自我測試——如何克服怯弱，使自己變得勇敢
1、講述和討論
因爲勇敢屬於性格方面的問題，爲了不傷同學們的自尊心，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過的膽小的時候，但正確面對後，克服了害怕的心理，經過不斷的鍛鍊現在已不再害怕了。聽了老師的講述，你想對我說什麼呢？從而引出“勇敢”的話題。“你認爲什麼是勇敢？”“說一件你認爲是勇敢的事？”從學生的回答中比較“勇敢”和“大膽”的區別，讓學生討論，作爲一名小學生什麼纔是真正的勇敢？
這一環節從認知方面幫助學生形成概念，否定了那種別人不敢做我敢做就是勇敢的觀點，有利於學生價值觀世界觀的形成。
2、情境小品
在上一個環節中學生對勇敢的涵義有了初步的認識，僅僅是在認知層面上，接下來透過小品的形式，讓學生判斷哪種行爲是勇敢的表現。第一個小品：一個孩子和家長在商場裏走散了，他就在原地等家長，有人要領他找家長，他也不跟那人走，請售貨員阿姨幫忙，用廣播找到了家長。第二個小品：一個男孩和同學打架，腦袋上出了血，他不喊疼，別人誇他真勇敢。第三個小品：小麗在寫作業，小剛叫她去玩。小麗有一道題算不出來，她不去，小剛同意讓她抄自己的作業，小紅拒絕。小紅經過自己的努力，終於做出來啦!第四個小品：小明看到一所房子着火，他想和消防員叔叔一起救火，於是就衝進了火場。
小品表演後，讓同學討論：哪種行爲是勇敢的？爲什麼？透過討論，讓學生更加清楚勇敢的真正意義，對今後生活有定的指導作用。特別是第四個小品，作爲小學生來說，是未成年人，是受保護的對象，救火是有危險的，這種行爲太魯莽，不能稱爲勇敢。
這四個小品展現的是孩子們平時生活中的事情，雖然事兒小，但從中反映出的卻是他們對勇敢的理解，以小品的形式呈現出來，一方面孩子很喜歡，調動了他們的積極性，另一方面，由學生親自表演的`也是一種教育的過程，使學生對勇敢有了更深刻的認識。
3、自我測試
當學生對勇敢的含義有了更加清楚的認識後，透過問卷的形式進行自我測試，使學生對自己的勇敢程度有一個認識。
(1)你是自己一個人睡覺嗎?
(2)晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個人敢在家嗎?
(3)做不出題目，你想哭嗎?會發脾氣嗎?
(4)遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗? 能做到一至二件的同學，你比較勇敢；做到三件的同學，你挺勇敢。之後的“小勇士解難”給那些膽小的孩子出主意想辦法，幫助他們克服害怕的心理，同時也是讓他們自豪地展現了自己的勇敢。
五、本節課我想力圖體現的幾點
對小學生的心理教育要以小學生的認知發展水平和特點爲基礎。勇敢屬於意志品質範疇，意志是指在認識和變革現實的過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據目的動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。心理學家透過實驗表明：優良的意志品質並不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養將對其一生的發展產生重大影響。從心理學的角度來講，意志品質影響學生認識活動的方向性、積極性與持久性。從小培養學生的勇敢精神，對學生意志鍛鍊具有重要意義。蘇霍姆林斯基認爲：“在困難面前表現大膽、無畏、果斷、堅強——這是一種無可比擬的精神狀態。在人的不幸中，最大的不幸是失去勇氣，變成一個渺小的、膽怯的可憐蟲。假如我的學生在童年時代不敢爬上樹頂，不敢遊過河流，不敢在夜晚走進森林，不敢在暴風雪中護送無能爲力的小孩回家，這種教育只能是溫室裏的教育。”
1、幫助學生重新認識勇敢。
很多學生都認爲勇敢就是膽大，比如說上課大聲地發言，不害怕雷電，不害怕昆蟲等，在這種片面的認識下，會發生很多危險的事，像爬到窗戶外夠口袋、拿着鉛筆對着同學亂畫，在操場上扔石頭等。這些行爲都源於學生對勇敢沒有一個清楚的認識，因此在這節課上，透過自己講述、小品表演、討論等形式，告訴學生什麼纔是真正的勇敢。“小勇士解難”則幫助學生在實際生活中如何提高自己的膽量。
2.意志必須透過克服困難來實現現實生活中，不是所有有目的的行爲都需要努力。只有克服困難的行動纔是意志行動。困難有外部困難和內部困難兩種，外部困難是指客觀條件的障礙，。內部困難是指人在行動時，受相反的要求和願望的干擾。外部困難必須透過內部困難而起作用。意志主要表現爲克服內部障礙上，因爲對有能力的人來說，克服外部障礙是能力大小的問題，談不上意志。外部障礙只有變成內部障礙，才能引起意志努力。如，第三個小品，在沒有完成作業時，小夥伴來找她玩，這時就需要用意志來戰勝自己想玩的慾望，在戰勝的過程中自己的意志品質得到了提高。要想真的使自己變得勇敢還需要克服膽怯的心理，在實際生活中去鍛鍊。
3、同學參與表演。以往的課堂，常常是老師講，學生聽，這節課我把學生也當作一種課堂資源充分利用起來，讓他們來親自表演小品，方式有變化，孩子們的積極性很高，特別是參加表演的同學，在排練的過程中受到的教育是最深刻的。
小學說課稿 篇2
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好！
說教材
今天我說課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。
說教學目標
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文第一課時的教學目標確定爲：
1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。
2．過程和方法目標：透過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
教學重點爲:1. 識字和寫字。2. 透過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學難點爲:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。
說教學理念
本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、昇華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容爲依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文字。
說教學過程
一、故事激趣
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文字，讓他們樂於接受。
首先我出示一支筆,讓學生說說這是什麼,學生說是筆,繼而我這樣匯入
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻匯入新課，這既爲口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
而後又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能爲鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文字自然呈現於學生的學習過程中。
二、初讀感知
教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文後，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶着方法，帶着目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。
識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解儘量做到方法直觀形象，與文字想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯繫生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的穀粒、紅紅的太陽、縮着身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情並茂。這樣的教學不僅有利於接下來的語句教學，更有利於爲文字的教學奠定情感基礎。
三、細讀品悟
閱讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住文字重點詞句的練習，如“寒冷的，縮着，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文字。
此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：
1、讀小樹的“冷”
在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然後我又藉助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥的“可憐”
在教學課文第二小節時，我這樣匯入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生說一說小鳥爲什麼發愁？你覺得小鳥怎麼樣？從而匯出句子“呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。
3、讀美好願望
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒??這是文中小姑娘的美好期願，怎樣讀好這樣的願望呢？我主要從以下幾方面入手：
（1）身臨其境談感受。
在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你爲什麼縮着身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什麼呀？小樹小樹，現在你最想得到什麼？（陽光、溫暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生說出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的願望似乎也變成了全班小朋友共同的心願。
（2）課件輔助促情感。
在教學課文第二小節時，爲了讓學生有強烈的爲小鳥畫許多好吃的穀粒的願望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的穀粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助爲鳥媽媽解決了一個大難題，也爲小鳥帶來了快樂。然後男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。
四、昇華內化
在感悟文字的基礎上，能讓孩子們的情感得到昇華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。
所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖說一說：他們多麼想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什麼需要我們去幫助的呢？交流後我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最後我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。
五、小結全文
生活中真有這樣的神筆嗎？最後我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
六、反思
整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是昇華了本文的內在情感。作爲一名新教師，在以後的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文字，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。
小學說課稿 篇3
說教材：
《獻給老師的花束》是鄂教版六年級上冊第三單元的第一篇課文，是一首表達師生情誼的詩歌。整首詩圍繞“愛”，既寫出了教師對事業的熱愛和對學生的關愛，又寫出了學生對教師的敬愛，讚揚了人間至真至純的師生情誼。課文共有4個小節，每個小節用不同的形式表達了師生情。
這首詩的第1小節概括地讚頌了老師獻身教育而無怨無悔的崇高品質；第2小節用具體的事例再現了教師關愛、教育學生的情景；第3小節寫學生向老師獻“勿忘我”表達對老師的祝福和敬愛之情；第4小節寫老師高尚的品質給學生的人生帶來的啓迪。
說學生：
我是今年9月2日才調入學校的，而且一來就接手六（1）班的語文教學工作。在此之前我一直從事了五年的數學教學工作，因此無論對學生還是對教材，我都感到很陌生，同時也感到肩上的壓力很大，爲了能更快適應教學工作，我儘量爭取與學生多接觸，用了不到一個星期的時間我認識了班上的33名學生，記住了他們的名字。在平時的上課過程中我初步瞭解到學生們普遍喜歡上數學課，語文方面書寫不夠工整，對於學好語文信心不足。
爲了上好這篇課文，我提前佈置學生對課文進行了背誦，學生比較感興趣，畢竟教師節剛過，而且在9月10日那天，學生們在班上搞了一個隆重的慶祝活動，不僅給班主任老師送上了許多禮物，而且我這個剛來才幾天的新老師也收到了不少禮物。由此可見學生們對老師還是有一定的感情基礎的，這也是我選擇這篇課文的原因之一。
說教法：
這篇課文是以詩歌的形式呈現的，詩歌情感熾烈，意境深邃，加之語言凝練，節奏鮮明，韻腳突出，很適合朗讀，因此我打算用讀的方式來教這篇課文。一共分2課時來上這篇課文，第一課時初讀感知，整體把握，掃清文字障礙，找準情感主線。第二課時精讀品味，感受師生情深，課內我將安排多種形式的讀，例如大聲讀、分組讀、男女生輪流讀，表演讀等。在讀中品味師生之愛，在讀中感受師生之情，在讀中體會詩歌的寫作特點。我將要上的就是第2課時內容。
其次是採用讀說結合，讀寫結合的方式，加強語言訓練，突出語文教學的特點。本詩意境優美，表達有特點，值得學生學習借鑑。例如在教學第2小節時，三個“記得”可讓學生用自已的話描述詩中的情境，然後不失時機地讓學生模仿課文的寫法，用“記得”開頭寫話。
說教學目標：
本課的教學目標我是這樣確定的：
知識與技能：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。
3． 領悟詩歌的表達方法，試着用“記得”開頭寫幾句話。
過程與方法：
1． 整體把握，抓住情感主線。
2． 以讀爲主，結合講、思、想、議一起理解內容。
情感、態度與價值觀：
感受師生情誼，激發學生對老師的熱愛感激之情。
教學重點：
抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。
教學難點：
練習用“記得”開頭說話寫話。
說教學過程：
一、匯入回顧上課時內容：
這節課我們一起品味一下詩中那濃濃的師生情誼。（師配樂範讀課文，課件出示有關老師與學生的圖片，給學生一些感性認識）
二、品讀第1節：
讓學生自由讀第1節，你從哪些句子、詞語中能讀出老師對工作的熱愛。
抓住文中的幾對反義詞休會思想感情：
歡聚——離別 憂愁——喜悅 青絲——白髮
接下問學生：老師希望什麼？對什麼“癡情”？從而理解“無怨”一詞的深刻含義。
最後讓學生帶着崇敬之情讀這一節。
三、教學第2節：
1． 默讀這一節，看看作者回憶了老師關愛學生的哪幾件事？
2． 交流，概括出三件事
3． 指名讀第一件事，其他同學邊聽邊想，你的眼前彷彿看到了什麼？
4． 指名說一說
師引導：在幾年的小學生活中老師關愛學生的事情難道只有這三件嗎？作者爲什麼只選這三件呢？
然後從文字回到現實，在你的小學生活中有哪些老師關心愛護你的事呢？請你回憶一下，用“記得”開頭說一說。
四、學習第3節：
師啓發：作爲學生遇到了那麼好的老師，我們會怎樣表達對老師的感激之情呢？
引導學生思考：“勿忘我”是一種什麼樣的花？學生爲什麼要送“勿忘我”？讓學生聯繫課文第一節思考討論。
再問：學生給老師送花爲什麼要“輕輕地放”“默默地放”呢？從中你體會到什麼呢？
最後讓學生帶着感激之情齊讀本節。
五、品讀第4節：
男女生輪流讀本節，讓學生找一找當學生長大成人之後回想起老師的什麼？
品讀“彷彿仍然站在我們的背後”一句。
問：這是不是一個比喻句？那作者爲什麼說老師站在背後注視着我們，鼓勵着我們呢？
作者最後用了一個省略號，作者省略了什麼呢？結合前3節想一想？
指名學生有感情地讀第4節。
六、總結全文
作者寫這首詩獻給老師表達了什麼思想感情？
配樂齊誦全詩。
七、板書設計：
7 獻給老師的花束
工作
（無怨、癡情）