小數加減法這一節課應該怎麼上呢?下面是本站小編爲大家收集的關於小數加減法說課稿，歡迎大家閱讀借鑑!
一、說教材
1.教學內容
今天我所教學的內容是四年級下冊第六單元《小數加減法》的第一課時。
2.教學分析
本節課是在學生近期學習了小數的意義和性質以及整數加減法的基礎上進行教學的，是學生將來進一步學習小數乘除法，小數四則混合運算地基礎。教學中我對教材進行了取捨，選擇學生熟悉的購物情境作爲計算教學的背景，備課前我對學生採取了抽樣調查的方式，瞭解到學生對於小數學部分位數相同的小數加減法，能將已有整數加減法的計算經驗完全遷移過來進行計算，學生對於小數部分位數不同尤其是小數部分位數少減位數多的小數加減法出錯率較高，由學生本節課需要“學什麼”，決定了本節課我應該“教什麼”。對比衆多版本教材中對小數加減法知識的呈現，我採用了蘇教版中購買文具素材引入小數加減法學習，“元、角、分”知識不論是其實際意義還是小數意義對於學生而言很容易理解，這一主題情境中還蘊含了大量的數學資訊，其中的數學問題應用到學生小數部分位數相同、小數部分位數不同、整數與小數加減來解決。
3.教學目標
基於以上對於學生認知的把握與自己對教材的取捨及處理，我將本節課的教學目標定位於以下三點：
1.理解小數加減法的計算方法，能夠正確計算小數加減法。
2.營造自主探究空間，使學生在嘗試與探究計算方法的過程中理解小數加減法計算的算理和算法，並從中感受遷移、類比的數學思想、方法。
3.鼓勵學生大膽嘗試探尋小數加減的“新情況”，培養學生的嘗試意識、創新意識，並從中感受到數學知識間的相互聯繫。
本節課教學重點是掌握小數加減法的計算方法，教學難點是理解小數加減法的算理。
二、說教法
本節課的教學立足於促進學生的發展，緊密聯繫生活實際創設情境，讓學生透過自己探索獲得小數加減法的筆算方法，在交流中理解小數加減法的算理。在教學中力求體現以下特點：
第一，緊密聯繫生活，創設問題情境。藉助學生熟悉的購物情境，充分激活學生的已有知識經驗。讓學生經歷收集資訊、提出問題、解決問題的過程，培養學生的問題意識和解決問題的能力。在解決問題中順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入新知學習活動中，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節再次迴歸主題情境讓學生應用新收穫解決課首提出的數學問題，體現數學來源於生活，服務於生活的理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，大膽放手嘗試，探索中學習新知
在學生已有整數加減法計算的基礎上，教學中我充分利用這一知識經驗，由學生獨立收集有用資訊，提出問題，並解決問題。在這一系列學習活動中，教師放手讓學生嘗試、探索，促使學生根據已有經驗探尋小數加減法的多種情況，在教師引導、學生交流中激發了學生的思維火花，探索中感悟小數加減法的計算方法，在交流中理解小數加減法的算理。透過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的.高度總結出小數加減法筆算的方法，理解列豎式時小數點對齊的道理。
三、說學法
在學法指導上，我採取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出了：(1)問題讓學生提出;(2)算法讓學生探究;(3)疑難讓學生交流;
四、說教學程序
爲達成以上目標，我設計了以下教學過程：
(一)開課直點課題，明確探索問題。
課首直接點題，以“小數加減法該怎樣計算，又爲什麼這麼算呢?”使學生明確本節課的學習目標。
(二)遷移舊知，探尋新知環節分爲三個層次：
1.創設問題情境引出小數加減法
2.遷移舊知---位數相同的小數加減法。
3.探究新知---位數不同的小數相加減
1. 創設問題情境引入小數加減法
以學生熟悉的購物情景匯入新知，激活已有知識經驗，根據情境中文具單價及具體情境，讓學生提出問題並解決問題。情境的創設培養了學生採集資訊、整理資訊、提出問題的能力。
2.遷移舊知---位數相同的小數加減法。
以解決“小明和小芳一共花了多少元?”這一問題，引入新知學習，小數加減法和整數加減法，兩者之間有着密切的聯繫，它們在算理上是相通的。對於小數加減法，學生有似曾相識的感覺，所以讓學生嘗試計算位數相同的小數加減法，我沒有急於概括小數加減法的法則，而是積極引導學生利用已掌握的整數加減法的經驗遷移到小數加減法中，讓學生自主探索小數加減法的豎式計算，親歷計算過程，這樣凸現了新舊知識間的聯繫，爲學生體驗探究出小數加減法的計算方法起到了水到渠成的作用。
3.探究新知---位數不同的小數相加減
放手讓學生編題，給予學生獨立思考、嘗試的機會，生成探究問題，透過探究交流過程，明確算理，體會計算方法的合理性。爲了引導學生更好地理解並形成“小數點對齊”這一計算規則，不僅憑藉“小數點有沒有對齊”來評判正確與否，而應引導學生聯繫已有的經驗“末位對齊”展開分析。結合具體數量思考，並從小數的意義及結合具體含義來分析，根據整數加法的經驗，把相同計數單位的數對齊列豎式，便於計算。透過學生交流、以及把小數的加減法和整數加減法算法的比較，培養了學生的類比思想，在比較中體會數學知識間的內在聯繫，體會到一些數學規則既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現形式。
(三)課堂檢測
1.口算對比，以豎式呈現一個數加上不同的計算單位其結果不同，使學生進一步理解小數加減法的算法與算理。
2.查一查、改一改中，讓學生獨立進行訂正並交流自己的想法。透過改錯，讓學生體會在計算時應注意的地方，引起學生的注意，並歸納出計算小數加法減的規則。
3.用豎式計算下面各題。學生獨立計算下面各題並集體交流，特別注意列豎式的方法，小數點對齊，當位數少減位數多時，先給位數少的末尾添0再算。透過練習，讓學生進一步掌握用列豎式的方法來計算小數加減法。
4.解決問題。迴歸主題圖讓學生應用收穫來解決實際問題，提升學生應用知識解決問題的能力。
(四)全課小結：談收穫，總結知識，提出學習要求：學會學習、學會思考 。
五、反思與重建：
今天隨同巴彥淖爾市教研室一行送教下校到烏拉特後旗二完小，執教了《小數加減法》，教學生成與課前的精心預設完全吻合，這也是我近兩年來，師生配合默契，教學與預設同樣精彩的又一次難忘的課堂。
教學中雖有不少不足：如放手讓學生獨立嘗試編出不同類型的小數加減法題用時較長，擠佔了訓練時間，其中的原因有以往教師從未放手讓學生嘗試探究有關，也與我的要求不夠明確有一些關係;課後反饋的資訊中，我發現有3名學生在豎式計算中如果計算結果末尾有“0”時將“0”擦掉現象，反思這一情況因教師課堂教學中語言不夠精準，將“去掉”改爲“劃掉”，並強調將結果寫到橫式的後面並去掉0，教學新知結束應該給學生改錯交流的時間，因這一環節沒有落實到位，因此學生存在錯誤沒能及時改正。
教學中我爲學生的自主探究成功而感動，我沒有想到借班上課學生生成也能達到這樣的效果，爲學生的嘗試成功而激動，因此課堂上對於學生的生成處理及評價處理的很巧妙。課後市教研專家對本節課教學給予了相當高的評價， “重探究、精練習”、“放手讓學生探究，把機會給了學生，教師只是巧妙的引導” 、“有活力、有生命、飽滿的、紮實的”數學課堂。
做爲教師不是我們每天都能擁有這樣的課堂，能上出一節讓自己激動同時感動他人的課堂，着實是一件令人自豪的事情。