《我的叔叔于勒》是九年級上冊第三單元的一篇課文，是法國作家莫泊桑的短篇小說，是外國文學作品中的名篇。莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。
一、教學內容分析
(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。從語文教材應完成的教學目標看，要教會學生體會透過塑造人物形象敘述故事情節，描寫環境表達作者思想感情。本課的閱讀教學擬從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性。
二、教學目標
(從學段課程標準中找到要求，並具體化爲本節課的具體要求，明晰(學生懂)、具體、可操作、可以依據練習測試題)重點及難點(說明本課題的重難點)
教學目標：
1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。
2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
3、瞭解本文巧妙的構思及曲折的情節。
4、引導學生多角度理解小說的主旨
教學重點：
欣賞作品巧妙的情節結構和透過人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫表現人物性格的方法。
教學難點：
從多元角度出發，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。
三、學習者特徵分析
(學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
九年級的學生，已經接觸過不少小說，具備了一定的閱讀小說的能力。並且學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之後印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。他們知道從三要素入手分析小說。可讓學生預習時熟悉課文內容，積累文中的字詞，理清小說中人物關係、故事情節。
四、教學過程
(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標，畫出流程圖)
一、匯入
法國作家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的醜惡。”的確，金錢能夠影響到人與人之間的關係。今天，就讓我們走進法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，去了解金錢關係下的人情冷暖。
二、檢查預習
1、簡介作者莫泊桑
2、回顧小說知識
3、檢查字詞掌握情況
4、理清小說中人物關係及故事情節
(這一環節設計思路：培養學生自主學習，獲取資訊的能力;培養學生快速掌握課文大意和口語表達能力。)
三、研讀課文
(一)研讀細節——“稱呼”
思考：1、找出課文中的人物是怎麼評價于勒的，包括怎麼稱呼他，怎麼說他的?
2、說說這些稱呼是在什麼情況下說的?他們對於勒又採取了什麼樣的態度?按時間順序。
(二)研讀探究——人物形象
1、提問：前面的評價分別是誰說的?分別反映了人物怎樣的性格?
注意下面的細節描寫：
①文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。
②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，爲什麼這樣胡說八道?” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
④“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意思有什麼異同?爲什麼重複寫?這表現“我”的什麼心理?
2、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，透過人物語言的分析，讓學生明確：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
“我”富有正義感和憐憫心。
3、表情誦讀這些語句。
4、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對於勒的態度發生了很大的變化，造成他們態度多變的原因是什麼?菲利普夫婦對於勒變來變去的態度中有什麼不變的東西?
(這一環節的設計目的：培養學生自主、探究合作學習的能力，以此達到對小說人物形象的理解和歸納。)
(三)深入探究——小說主題
提問：由上面對人物形象的分析中，你覺得作者透過這篇小說，要表現什麼主題?
“金錢說”
“心酸說”
讓學生各抒己見，發表自己的看法。
(設計這一環節的目的是讓學生在理解人物形象的基礎上理解小說的主旨，並鼓勵學生從多元角度出發，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。)
四、拓展延伸
五、小結
六、佈置作業
五、教學策略選擇與資訊技術融合的設計
(針對學習流程的.設計的各流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計資訊技術融合點)
教師活動 預設學生活動 設計意圖
檢查預習
字詞基本能掌握，人物關係跟情節也基本能理清，對作者的瞭解不是很多。 培養學生自主學習，獲取資訊的能力;培養學生快速掌握課文大意和口語表達能力。)
研讀稱呼、人物形象
在稱呼變化、人物描寫中體會人物形象。 培養學生自主、探究合作學習的能力，以此達到對小說人物形象的理解和歸納。
引導學生多角度理解文章的主題 學生可能停留在“金錢說”這一點上。 學生在理解人物形象的基礎上理解小說的主旨，並鼓勵學生從多元角度出發，對人物的性格命運和小說的主題進行合理的評價。
六、教學評價設計
(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
項目 A級 B級 C級 個人評價 組長評價 教師評價 總評
聽課情況 認真聽課，不走神、不私下講話 聽課比較認真，偶有走神、講小話等現象 聽課不認真，走神、講話較嚴重
合作學習情況 善於與人合作，虛心聽取別人的意見並能加以借鑑和運用 能與人合作，能接受別人的意見 缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見
參與小組討論情況 積極參與小組討論，能清晰地表達自己的觀點並獲得多數組員的認同 能參與小組討論，基本能表達出自己的觀點，組員基本認同。 不參加小組討論，無觀點表達
發言情況 積極舉手發言，並有自己獨立的思考和見解 能舉手發言，表達中自己的思維較少 幾乎不發言
七、教學課件(本節課的教學課件)
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