兒童在成長的過程中，學習詞彙是一件十分重要的事情，下面兒童如何學習限量詞是小編爲大家帶來的，希望對大家有所幫助。
一項研究發現，在許多不同的語言中，兒童以一種可預測的順序習得指示數量的詞語，諸如英語中的“一些”和“全部”。
此前的研究提示，兒童以數量越來越多的順序學習數詞，諸如“一、二、三”。Napoleon Katsos及其同事試圖確定兒童如何獲得其他類型的“限量”詞，諸如“一些”、“全部”、“大多數”“沒有”以及“一些不是”，這些詞語沒有天然的順序。這項研究讓說代表11個語言羣的31種語言之一768名5歲兒童以及536名成年人蔘與。這組作者向受試者展示了5個物體和5個盒子，0到5個這些物體放在這些盒子裏。受試者聽到了含有其中一個限量詞的句子(例如，“所有的物體都在這些盒子裏”)，然後判斷這些句子是否正確描述了這個視覺場景。各語言的兒童根據與這些詞語的詞義和使用有關的因素以一種類似的順序習得了這些限量詞。
這組作者說，例如，與諸如“一些”和“大多數”等限量詞相比，兒童更成功地理解了諸如“全部”或“沒有”等限量詞，這提示，與指示了一個羣體的一部分的詞語相比，兒童在更早的發育階段習得了包括總體的詞語。
兒童在早期詞彙學習中會犯什麼錯誤
1)過度擴展(Overextension)
顧名思義，兒童可能會將某個詞用在更廣泛的領域中。比如說，把狗叫做貓，把公交車叫做卡車，甚至管所有成年男性都叫做爸爸。
由於兩件物品之間有一定的相似性，而兒童又尚未學習另一物體的名稱，從而導致了過度擴展的發生。形狀相似(很多動物的都是4條腿，貓貓狗狗豬馬牛都是)，功能相似(轎車卡車公交車都是交通工具)，時間空間上有連續性(刀叉經常一起出現)的物體，都可能造成兒童過度擴展使用詞彙。
2)擴展不足(Underextension)
這種類型的錯誤與上面的過度擴展剛好相反，兒童可能會將某些詞的適用範圍限定得過於狹小。比如說，只有自家的貓才叫貓，別人家的都不是貓。再舉一個擴展不足的例子，“食物”這個詞可能僅僅會被兒童用於他們所常見的一些食品;對於一些不常見的食物，由於很少接觸，甚至有些3-5歲的兒童也很難把它們歸到食物這個類別去(White,1982)。
首先，以上兩種情況在2歲半以前都非常普遍，不用太擔心~~一般來說，2歲半以後就不太常見了。但是，這是與成人的反饋密切相關的。比如說，過度擴展發生的時候，家長和老師可以提供反饋(記得要和顏悅色鼓勵爲主哦)糾正錯誤，以幫助孩子認識到該詞彙的正確使用範圍。然而，有的時候我們覺得小孩子犯這樣的`錯誤很正常，就接受了一些過度擴展的情況，比如，把小狼和小狗都稱爲狗狗，這樣的話，過度擴展期延長到2歲半以後也是可能的哦(Gruendel, 1977)。
總的來講，成人的反饋以及孩子日常所接觸詞彙的正確用法的頻率對於以上兩種錯誤的減少會起到重要作用。成人提供資訊的方式也是有講究的。對於一些簡單的名詞(貓貓狗狗兔兔之流)，一般只要教一次孩子就可以記住;而3-4歲的孩子普遍可以將這種物體與詞的匹配記住至少一個月。不過，太久不重複這種物體與詞的聯繫的話，遺忘和消退還是會發生的。所以，早期教學中，重複是很重要的。就像我們自己背單詞一樣，分散重複(每三天覆習一次)比集中重複(一天覆習三遍)要有效得多哦(Gleason &Ratner, 2012)。
3)自創新詞(Invented words)
兒童由於詞彙量有限，遇到新鮮事物會自創一些詞彙進行命名，相信大家並不陌生。這裏特指的是，尤其在英語裏面比較常見的，孩子們自行組合已經學會的詞根，例如，將gardener(園丁)稱爲plantman~
雖說詞用錯了，但是這種自創詞的方式反映了孩子構詞意識(morphological awareness)，也就是單字/詞之間的關係與構詞規則，其實並不是一件壞事哦~尤其在英語當中，各種詞根詞綴的組合都需要這種意識。