篇一
教學反思對於提高幼兒教師的教育教學水平具有重大意義。但是，深入實際，我們會發現一個值得關注的問題：不少幼兒教師，或由於對教學反思的意義認識不到位，或由於覺得太花時間，或由於抓不住有價值的切入點，其撰寫的教學反思往往流於形式，難以產生啓發實踐的價值。對這種現象，幼兒園管理者必須予以引導，加強管理。
一是要引導教師朋確認識教學反思是促進專業成長的有效途徑。
教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識。”爲此他提出了教師成長的公式：經驗+反思：成長。大凡優秀的教師都是經過實踐—反思一總結這條途徑成長的。筆者在翻閱自己的學習筆記時，發現了與一位特級教師對話的記錄，現摘錄如下，但願它對教師寫好教學反思有一定啓示。
問：李老師，您認爲促進教師成長的最有效途徑是什麼?
答：我的經驗就是勤快地記錄與反思。
問：能詳細說說嗎?
答：我覺得把事件記錄下來，把反思寫下來，與我們在教學中簡單的思考相比，有其特殊的價值和意義。首先，寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的反思，但如果希望自己寫得深刻些，便會有目的地去翻閱資料，蒐集素材，並加以整理。透過整理能深入理解理論的內涵。其次，寫教學反思，能促進我們的思考向縱深發展。一般來說教學過程瞬間的亮點往往容易被忽視。動手寫反思，可以對教學過程進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題的思考趨於全面和深入。第三，勤寫反思，能促成自身經驗的積累與提升。一般思考容易淡忘，而“寫”有助於把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考和記憶，堅持久了，必能把經驗的“點”連成‘線’，最後形成“面”，形成自己的“體系”。這是我們成長過程中的寶貴“財富”。
二是要從根本上消除“職業倦當對教師教學反思的負面影響。
形式化的、無效的教學反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，“職業倦當讓其感到職業價值低，沒有效能感，成功體驗少，於是寫教學反思僅僅滿足於完成任務。對這些教師，必須引導其認識到工作和事業的意義，認識所有職業的辛苦，使之重新樹立職業理想，建構職業信心。只有解決了這個根本問題，纔有可能激發其專業發展的慾望，使其明確作爲專業發展重要途徑的教學反思的重大價值，從而切切實實地去寫好教學反思。
三是要拓寬教師教學反思的交流空間、激發教師撰寫教學反思的積極性。
當然，教師寫教學反思主要是給自己看，以不斷增強自身積累，促進自己的專業成長。但是，作爲幼兒園管理者，應盡爲拓展交流空間，教師的教學反思能得到更多層面的展示，這會有助於教師進一步反思。
篇二
幾乎每個人都在感嘆，爲何時間過的這麼快!在忙忙碌碌中，半個學期過去了。回首這段時間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望着漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感。這半學期的幼兒園生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也很大。我整理一下思緒，總結這段時間的.工作，以便更好地提高自己的工作水平。
聽人說幼兒園教師要具備“三心”：愛心、童心和細心。我也在平時的工作中認真的做到這“三心”，用愛心去關心每一個孩子，用孩子般的童心去和他們遊戲，用細心去關注每個孩子的成長變化。而我認爲具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界裏，我要用我的愛心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們健康、快樂地成長。除了有愛，我們還必須有足夠的教育教學能力，豐富的經驗，具備一定的教育教學藝術。每次的教學活動我都認真對待，爲了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的內容，我總是不斷的嘗試、探索、創新。爲了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每個人的能力都能在原有基礎上有所提高，我根據班級實際情況，以“綱要”爲準則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級計劃、月計劃、周計劃等各類計劃。在一日活動中不僅以遊戲貫穿各科教學，還積極使用肯定鼓勵等方法，使班裏每個幼兒都在溫馨、歡樂的環境中身心愉快地學習、生活。
在家園互動中，我認真做好每一位家長的工作。因爲我知道幼兒教育不單單是幼兒園的教育，家長們的支援和幫助也是至關重要的。因此，我常常利用家長園地、幼兒接送時間、等及時向家長反饋孩子在園的學習、生活情況，適時地和家長討論科學育兒的知識。同時，孩子們在幼兒園裏遇到了什麼問題，總是第一時間與家長取得聯繫，家園一致共同教育。
在業務工作中，我認真學習同事的經驗並仔細認真地做好記錄，在活動後的空餘時間認真思考推敲。但在這同時由於自己言語不勝給同事帶來了不愉快，在今後工作要及時反省自己，把自己的業務水平在提升一截。