《難忘的啓蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啓蒙老師，文章重點回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。爲了讓自己清晰瞭解上課狀況，上課前特意對課文進行了設計，上課時也時時對照着教案，看看自己的執行情況。
本來的設計是：一開始上課，讓學生講一些有關老師的詞語或成語或句子。在我們學過的課文中，有哪些課文是描寫老師的.？上課時突然想起學生不大愛發言，也沒有創設情景，效果肯定不好，所以臨時改爲“板書課題”匯入，並把“蒙”字故意寫錯，讓學生辨認，然後找“啓蒙”的近義詞；然後讓學生說說課文中出現了哪些人物，他們之間發生了什麼事，讓學生朗讀課文找出來。從反映出來的情況看，學生還是比較積極的。因爲愛挑毛病是學生的天性，何況還是老師寫錯的呢？
在“指導朗讀，談體會，請學生板書。”部分，“談體會”改爲對“我”的影響，並讓學生在文章裏找出相應的語句。這樣，學生的回答是有根有據的，從語句中體會這是學語文的重要方法。
教學的次重點我定在了“體會文章的寫作方法——前後照應”。無論是內容還是寫作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學生可以模仿的例文。所以上課時，我讓學生重點讀了第一和九、十自然段，透過朗讀和分析，學生知道了這三段內容有重複是前後照應的寫法，文章開門見山，語句有變化。
在後面的時間裏，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無忌，無意說穿小偷行經”引起車上乘客深思的文章，讓學生明白：啓蒙老師不論年級、性別等，只要能觸動自己的心靈或教會自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我師焉！學生也受到啓發，談論了自己的啓蒙老師。
透過課前設計和課中調整，我上的這節課語文味更弄了，教學目標更細化了！