《雷雨》用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面我們來看看小學二年級雷雨教學反思，歡迎閱讀借鑑。
小學二年級雷雨教學反思1
我執教的《雷雨》，經過精心設計，課後也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方，現總結如下:
一、教學主線清晰，但細節目標不夠明確。
我教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨後的順序學習課文，讓學生透過讀書瞭解雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關係，教學主線非常清晰。並且緊扣雷雨前、中、後的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨後的景象是怎樣的?這樣設問，比較符合低年級以感性思維爲主的年齡特徵，有益於促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什麼程度，我事先沒有考慮周到。
二、注重挖掘文字，但語言文字訓練不夠具體。
我從低年級學生認知水平和理解特點出發，充分挖掘課文，着重於說話能力的訓練，如最後一段中“你聽到青蛙說什麼?你還看到哪些景象?但對於理解“垂”，“掛”，“坐”過於簡略，在訓練過程中有欠紮實有序。如“蜘蛛又坐在網上了”的“坐”，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調“又”並未強調“坐”，說明在訓練過程中學生並未完全對“坐”的“悠閒”理解到位，訓練還有欠紮實。
三、學習課文圖文相依，但看圖與學文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑藉。教學中，我讓學生先看圖，表述圖意，再學文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急?”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的，並指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利於理解文中的詞句。但是本文非看圖學文，因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。
以上是這節課的反思，希望自己能不斷地提高教學水平。
小學二年級雷雨教學反思2
《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。因此我透過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生透過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再透過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的'時間，更多的是老師帶着學生去感受，一堂課下來，以師爲本，而不是以生爲本。後來，改進後，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關於“雨”的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”，並讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，透過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方瞭解雨很大，學生從“看不清”，從“譁，譁，譁”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論後，認爲雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試着說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並透過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說爲什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生透過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認爲是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。
總的來說這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啓發思維，開發了他們的想象力。
小學二年級雷雨教學反思3
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。因此，《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。
在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，透過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。
新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
1、自讀感知內容。上課前一天，正好下了一場雷雨，我佈置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，然後讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
2、表演讀深化感知。我在學生對課文內容、情感基本瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
3、緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，透過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨後“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學生透過感悟讀後，紛紛發言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到非常驚訝。
透過這一節課的教學，我也更加充分地認識到自己的不足，如有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,透過這樣的訓練,不僅會激發學生的學習興趣,而且能鍛鍊他們的用詞造句能力,語言表達能力和邏輯思維能力。其次，我還要加強自己範讀的能力，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。