教師要“眼高手低”，思於先，“眼高”就是備課、講課着眼點高，要着眼於思想教育的高要求，着眼於學生怎樣學會關愛集體，關愛他人，着眼於教材的整體認識，“會當凌絕頂，覽勝在其間。”“手低”即在備課時要因地制宜，針對本班學生實際，制定教學措施，以實際爲本，掌握教學內容所蘊含的基本道理，教給學生道德判斷的方法，探索做人的真諦。在備課時，我的教學設計，要使大家都有愛心，肯不惜一切代價去幫助身邊有困難的同學。但在實際操作過程中，我充分利用同學們身邊的事例，讓他們去做自己看得見，摸得着的事。也就是說，讓他付出真情之後，馬上能感受到同學對自己的感謝，及時品嚐奉獻的快樂。關愛集體，關心他人，從自己做起，從身邊力所能及的事做起。
在教學中，應扣好線，串好珠，在深入鑽研教材的過程中，要善於挖掘教材中所蘊含的集體觀的因素，要做到結合實際，自然得體，體現出學科的滲透魅力，適時地擴補內容，大膽對教材進行取捨，例如：我在教學《感受集體的溫暖》這一課時，我大膽地進行實踐，爲了達到教學要求，我補充了很多課外的材料，從報紙上的真情故事《大火無情，人有情》，到同學們身邊的小品演示，到我班的實際事例，每一個環節的補充，都讓大家在聽，說，演的過程中，更多地瞭解社會的進步，人間的真情。從而讓他們知道，付出愛心，定會得到快樂。幫助同學，是少先隊員應該做的，是我們的責任。透過一系列補充事例的教學，討論，讓學生明白了在我們生活的周圍，就是一個溫暖的大家庭，處處體現了人間的真情，以此感染學生，我們也應該伸出關愛之手，幫助班上有困難的.夥伴。
人的道德認識是與道德情感相伴隨的，學生對一定的道德行爲產生了強烈的愛憎之後，就能從心底中明辨是非。在教學中，應根據不同類型的課文，理清自己的思路，才能發揮思品課的教育作用。道德情感的培養，是道理認識的催化劑，是從知到行的橋樑，促使學生將做人道理轉化爲做人準則的信條，進而轉化爲正確的道德行爲，在此，在教學中應該選擇行爲有效的育情方法，以“情”爲線索，採取以理育情、以境誘情、等多種方法，藉助心理換位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。
我在教學《感受集體的溫暖》時，充分調動學生的內在情感。讓他們聽真情故事，說自己的體會，即而進行角色轉換，把自己當作故事中的人物，說說你會怎麼做？然後進行故事演示，說說如果你們小隊中也有像小A這樣的同學，你們會怎麼做？透過實際的事例，讓大家進行辨析，指導學生的行爲，以此來激發學生的情感。但上課的效果，沒有想象中的好，也許是，我的提問方法有待改進。我個人的感覺，好像沒有把學生的情感完全地激發出來。
在以後的教學中，我將教學與學生生活實際緊密結合，在實踐中引導學生懂得道理，學會做人。我要用蝸牛的腳步一步一步,永遠向前!