身爲一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的小學語文教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學反思範文1
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛的感情，對大自然熱愛之情。
本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉的感情充溢其中，富於感染力。這一課在描寫上有如下特色：
1、靜態着筆。作者寫珍珠泉由靜態着筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放着的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環”。“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環境還是本身都滲透着如養着深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。
2、活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態後，筆鋒一轉，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態：“水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了。”這裏的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。
3、語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”還有充滿激情的重複：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”表達了發自內心的自豪和讚美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現形式。
小學語文教學反思範文2
本單元的作文教學是介紹一種自己熟悉的動物。
因爲本單元的口語交際也是抓住特點說說自己熟悉的動物，跟作文內容息息相關。所以我的教學設計思路依然是把單元口語交際和作文教學內容有機整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，節省教學課時。
首先我非常感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談談本堂課的體會和想法。
作文指導我一直遵循一個原則：以生爲本。透過各種手段，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用現有的教學資源，利用多媒體輔助教學手段，向孩子們展示了各種各樣有趣的動物圖片，大大激發了孩子們觀察周圍動物的興趣和強烈的表達慾望，孩子們事先按興趣自由分組，觀察製作了精美的ppt和手抄報。因爲準備充足，孩子們上課發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對動物的強烈喜愛之情。同時我也在上課的前一天，事先佈置了幾個優秀的孩子寫寫自己觀察的動物，要求他們必須抓住某一個特點來寫。
上課的當天把他們的習作搬上了我的教學ppt習作範文。上課看到這些優秀的習作片段原來來自自己身邊的同學，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優秀孩子談起習作方法來也比較得心應手，條條是道。美中不足就是時間還是把握欠當，前鬆後緊。尤其是在孩子們演示自己的動物ppt時拖的時間過長，抓住特點不夠，留更多的時間讓孩子們自由習作效果可能會更好一些。
小學語文教學反思範文3
在教學第二自然段時，我先讓孩子們仔細看小鳥造的雲房子，並展開想象的翅膀，讓孩子們說一說它們的樣子，姿態等。這樣一方面面可以培養學生的想象能力，觀察能力，加強語言口頭表達能力，另一方面可以感受天空雲朵的千姿百態，體會小鳥的活潑可愛與快樂心情，爲朗讀好課文做好鋪墊。在學習這一自然段中，我還注重指導學生有感情朗讀課文。學生透過讀自己喜歡的內容，讓他們有了一個自由選擇地過程。這樣安排的目的是使學生透過個別讀，集體讀，示範讀，加上動作讀等多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。
我還深深感受到朗讀是語文教學中體察情感的重要手段，要經常給學生進行聲情並茂的示範朗讀，讀出音樂般的節奏，優美的旋律，透過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們能夠真切地感受課文中所蘊涵的感情。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到了雲彩的樣子美、文字美，從而受到了美的薰陶。
小學語文教學反思範文4
我們知道，文字是作者思想意識、藝術品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學僅限於文字是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心爲之一震的文章，我們必須具備與文字背後更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文字架構與作者思想的座標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文字纔會變得豐厚起來，纔會真正形成內心深處最永恆的內容，我們對文字的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關於長城的資料並認真閱讀這項作業，在課堂上，結合學生透過查閱資料對長城的瞭解，我適時補充或糾正，學生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修築如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的薰陶、思維的拔節、生命的躍進，如果只停留與課堂，只停留於感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考根植於學生的現實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產生了意義和價值。所以我一方面在引導學生挖掘文字內涵，體會作者的情感時，一方面又引導學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學生的思維、情感、語言、精神都得到了發展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想讚美長城。我指名學生讀，引導學生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學生對文字的多元理解，另一方面注意引導學生體會文章的語言特點和情感基調。學生透過抓重點詞句感悟文字之後，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前有進步，但我認爲學生讀得感情還不夠充沛，我範讀，再讓學生讀，學生此時的朗讀又有了提高。學習第二自然段，學生了解長城的“城”各部分的構造及其作用時，瞭解“這是什麼時候修建的長城”這一知識點後，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防禦工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修築的年代長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣讚歎？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節課的教學，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成爲課堂教學的“虛設”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和發展，在此後的教學中，我會繼續努力探索和實踐，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。
小學語文教學反思範文5
教學時我注重以讀爲本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然後品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學中重視學生的主體地位，讓學生與文字對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然後引導學生思考：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利於學生對文章的品讀，教師不捨得放手讓學生自讀自悟。
小學語文教學反思範文6
回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在着好多不足之處。爲了搞好今後的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、 成功 之處
1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，爲學生創造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啓發式、討論式教學。
3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，並把這些內容貫穿於日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創新能力的關係。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了紮實的語文基礎。
5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、存在的問題
1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想 方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改進。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
小學語文教學反思範文7
“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃心靈之火”。大家知道，構成教學活動的要素：一是學生，二是老師，三是教材。當然，它包括隨三者在互動過程中特定的環境，所以，激情激趣的關鍵就要調整好以上三者間的相互關係。課堂開頭的這一幕，便充分做到了這一點，它激發了學生強烈的求知慾望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟着老師進入新知識的探索過程。
一開始多媒體展示，學生們，馬上就被畫面上豐富多彩的小動物所吸引，一看到公雞，松鼠，孔雀等，許多動物的畫面，忍不住就叫了起來，都急不可待的把動物的名字喊了出來。很快就帶入到生字的第一步的學習，把小動物的名字中的生字學好了。接着又運用多媒體的效果，帶入了聽課文故事錄音的畫面中，至此，小朋友們，都緊緊的被多媒體畫面吸引住了。整堂課上又運用了很多有趣的學習畫面，如飄雲朵引入搶讀詞語，比尾巴的遊戲練習。
小學語文教學反思範文8
1、抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導他們圍繞“爲什麼叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒後爲它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這隻鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉着圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是隻嚮往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。
2、體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們透過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶着小鴿子去陽臺看藍天，看白雲，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了嚮往。最後我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什麼，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
小學語文教學反思範文9
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的`特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”近年來，教改中越來越多的語文教師呼籲“把語文的基本訓練同發展學生的思維能力聯繫起。”“把語文的基本訓練同發展學生的智力聯繫起來。”的確，拓展學生的思維空間，發展他們的思維能力已成爲當今語文教學的一個熱門話題。可是如何培養學生的思維能力卻是語文教師深感棘手的問題，我有一點不夠成熟的看法，願意坦誠地談出來，以就教於廣大同行。
我認爲，設定疑問和表情朗讀的有機融合是語文教學中培養學生智能思維的一種行之有效的教學方法。我的《小石潭記》的教學就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精美、情景交融的山水遊記，由於課文註釋比較詳細，學生參照註釋一般可以看懂課文的大意，用不着逐字逐句串講，教師的任務是透過生動有趣的對話，精妙傳神的表情朗讀，使學生對文中所描寫的景物產生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣。基於這種考慮，我在備課時，深入鑽研課文精髓，精心設定了一系列富有啓發性的問題。授課時，設疑質問，並配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學生勇躍發言，時而是熱烈討論，時而是皺眉沉思，時而是會心歎服，時而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學生的思維活動。
《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行發現小石潭的經過。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。”對此，我提出如下問題：①作者是怎樣發現小石潭的？②爲什麼要“伐竹取道”？這說明了什麼？③小石潭的位置如何？作者的遊覽方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特徵？顯然，回答這些提問並不難，可是要準確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡單的問答而實則頗費心機的思慮活動中，學生的思維才真正得到訓練，這種主動性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時，有些問題難於直接回答，需要學生互相討論，這就更能誘發興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個方向觀察景物的？回答這兩個問題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經過綜合思考，不難發現，小石潭位於小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會出錯，有些同學可能會認爲作者是站在小石潭的西岸來觀察景物，因爲他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會認爲作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因爲他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實，只要仔細思考就會發現，這個問題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作爲參照點，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的遊蹤方向就複雜一些。若以小丘作爲參照點，可以認爲人是站在西邊，若以小石潭爲參照點，則人應是站在小石潭的東岸。這裏，能否正確選擇參照點就是能否對這個問題作出正確判斷的前提。
隨着對上述一系列問題的思考解答，教師有意識地對課文進行表情朗讀，以強化學生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特徵？板書並表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環”，創設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點？潭四周的環境怎樣？設問之後，在學生思考回答的基礎上，板書並表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態。板書重點，簡潔醒目，強化視覺效應；表情朗讀，渲染潭石潔淨完整，多姿多態的特徵，強化學生的聽覺感知印象。這樣，視聽結合，聲情畢備，充分喚起學生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側面描寫潭石，精微細緻，令人驚歎，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態？板書並伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡搖綴，參差披拂。”以喚起學生豐富的審美聯想，從而促使他們體會到作者描繪景物是多麼的細緻準確。連這普普通通不大爲人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態，真可謂寫景細緻入微，精妙過人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫動靜狀態的游魚，間接突現潭水的清澈透明，着重表現一種遊賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細緻，頗見波瀾。講授時，我設計了這樣幾個問題：①“百許頭”、“空遊無所依”說明了潭水的什麼特徵？②游魚的動靜遊態，作者描繪得清晰可見，這又說明了什麼？③爲什麼游魚，先是“佁然不動”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來翕忽”？①、②兩個問題，學生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數，遊動之所託，動靜之態，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見。問題③有較強的思考價值，可讓學生討論：“佁然不動”說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，並沒覺察人的到來；“俶爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發現岸上有人就迅速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒後，魚兒發現人並無害己之意，於是乎往來穿梭，結伴遊行。游魚的忽靜忽動的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來發現物的“自得”之態，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與遊者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。透過這種分析討論，綜合歸納，學生不僅理解了文中生動有趣的景物描寫，也進一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領悟到了這一點，也就不能理解下文的“悽神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動既培養了學生觀察問題探索問題的能力，又誘發了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對於這類語言凝鍊優美的文章，單純的設問質疑，是難以讓學生品味到其中的藝術精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿着教師精當的板書設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書設計：
概數：百許頭，空遊無依
游魚靜態：月光下徹，影布石上，佁然不動相樂
動態：俶爾遠逝，往來翕忽
不難看出，板書設計思路清晰，醒目耀眼，易於記誦。與此同時，配之以聲情並茂的表情朗讀，着意創設一個鮮活靈動、富於意趣的潭境，這就更能觸發學生的激情，牽動他們馳騁想象的風箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感。可見，無拘無束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡潔醒目的板書設計和創設情境的表情朗讀的有機融合，對於幫助學生理解課文，訓練他們的智能思維活動有着多麼重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“悽神寒骨”。爲了讓學生理解這些主旨，我作了如下設問：①作者爲什麼用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流？②小石潭環境如此潔淨幽美，同遊者三五成羣，爲什麼作者卻說“寂寥無人”、“悽神寒骨”、“其境過清”？安排學生討論，深入思考，教師適時點撥。問題①：鬥折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動之曲。一句之內，突發異想，動靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，於此可見。問題②不直截了當地提問潭境給人的感覺如何，而是巧設矛盾，製造懸念，誘發好奇，引發深思，這種奇巧之問比平白無餘的提問更能激發學生的智能思維。潭境的清幽冷僻，悽神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑鬱的心境。這一層，學生只要略知時代背景，並不難於理解，可是，問題②的提出，卻能促發他們對作者心境作更深入的理解。同遊隨從，三五成羣，在作者看來，卻是“寥寂無人”；潔淨雅緻、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“悽神寒骨”。思而索之，作者的抑鬱悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插着教師或同學抑鬱悲涼的表情朗讀，更能強化學生的視聽感知，喚起他們的審美聯想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難爲易了。
總之，《小石潭記》的教學一反傳統模式，透過奇特巧妙的設疑質問、生動有趣的師生對話，來引導學生對課文內容、藝術精華的思索，透過簡潔醒目的板書設計來強化學生的視覺感知，透過繪聲繪色的表情朗讀來加深學生的聽覺效應，透過逐層深入的點撥來引導學生的整體思維。課堂效果表明，教師點了，學生想了；教師講了，學生知了；教師鬆了，學生緊了。無疑，這種旨在訓練學生智能思維的教學方法是有一定現實意義的。
越來越多的語文教改呼聲都強調，中語教學應着力於開拓學生的思維空間，培養學生的思維能力，我的設疑質問和表情朗讀的有機融合就是對這個現實問題的探索。作爲一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基於培養學生的語文智能思維的宗旨，我願與各位同行一道攜手共進；我也堅信，經過不懈的努力，我們的語文教學必將大有收穫。
小學語文教學反思範文10
《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受飢餓的威脅，被迫走上謀生道路的經過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經過，在教學中，要引導學生以此爲主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。在教師的教和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以讀爲主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛， 體會人物情感，與作者產生情感上的共鳴。
在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文字的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文字的自我感悟，有助於與文字產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞。“艱辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼爲切入點，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”爲引領，進入課文的中心內容，反覆揣摩，朗讀，感悟中心。最後結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。
不足之處，整節課侷限於文字內容，未能結合學生的生活實際和單元的整合。可以在教授的過程中滲透以下內容：聯繫自己的生活實際，談談自己的勞動體會。總結時可以結合導學導練的題目與《幸福在哪裏》進行一個對比。
小學語文教學反思範文11
得益於前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境遊戲，並且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生十分開心。課後，我問學生，在語文課設計的這麼多遊戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最後經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受着構成克服困難，勇於挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生複習了前鼻韻母的發音，同時比較着學習後鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最後一個整體認讀音節ying。整個過程充滿着用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，後鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮牆，要走出迷宮牆就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的潛力，鍛鍊他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛鍊直呼的潛力。
在飛過小河的環節上，我十分欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因爲他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看着孩子們寫字的神情，擔心的表情，心裏感到莫大的幸福，我的這些孩子們會爲別人着想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反覆的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較鬆散，得想點辦法。
小學語文教學反思範文12
本文作者爲我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了作文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並透過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
小學語文教學反思範文13
在講完《愛迪生救媽媽》這篇課文之後，我作了一下反思：
一、給學生一個“情感的課堂”
在這次的彙報課《愛迪生救媽媽》中，其實這是一篇故事性，學生對這方面的故事是非常感興趣的，那作爲一位具有人文性的學科語文老師，上課的時候如何利用這篇故事去進行非常活潑地講述，我在這堂課上並沒有做到，還是缺乏了趣味性，還不是非常地有激情。然而作爲語文老師爲了讓學生更好地體會語文的魅力，切身感受到這科的激情，就必須要帶動一些相關的氛圍，才能更好地調動學生的情感，對語文能夠充滿熱情地區學習。
那如何能激發學生的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要尊重學生的求學需要，多些展示學生喜歡看的、瞭解的資料，那麼我在這次的備課中也準備了許多直觀的、有趣的圖片，也的確調動了學生的熱情和積極性，那麼在這方面應該保持下去。學生的喜好，不僅是可以看的，如果是可以親身實踐，調到學生去實踐會更有利於課堂的開展和學生對知識的吸收，比如在講授的過程中利用一些小遊戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。
因此可以嘗試多種教學形式，比如利用八大智能特點來開展各種形式的教學。
二、給學生一個“交流的課堂”
課堂上多些交流，可以讓孩子們多些展示自我、體驗成功。透過這些交流，可以爲孩子們提供一個平臺去全面發展孩子的個性，也可以讓他們豐富體驗，提高成就感，從而對學習產生興趣。但是這節課中是沒有實現的，原因有二：一爲備課不夠完善，沒有將這個教學過程體現，二爲時間上不允許。這就需要對教學的綱領和這篇課文的整體更有個深刻的把握，明白哪些可以略講，哪些應當詳細講。
三、應讓學生多一些動筆
課文中有許多知識點，比如“大家急得團團轉”，可以多設定一些練習，比如開心得＿＿＿、緊張得＿＿＿；“愛迪生一溜煙似的奔出大門。”，這是一句比喻句，可以先讓學生在課堂練習本上寫出這句話中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓學生仿寫或者寫一個比喻句；還有“又急又氣”這個知識點，可以增添練習：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。透過舉一反三地模仿和練習，掌握這個知識點。
四、應給時間多讀，在讀中感悟。
讀應是語文教學的主幹。想象、思維、技能方法、情感、態度、價值觀等都是附着在這一主幹上。所以在語文課上，除了老師引導、學生自我探索之外，還要有時間給學生讀書，在讀書的過程中感悟課文內容，在讀書的過程中瞭解作者的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深入理解課文。在這一堂課中，雖然有時間給學生讀書，每個自然段都會齊讀和就某一句話指名讀，但是讀的也不多，應當在讀的時間再多些會更好。
五、教態方面的不足
這次的授課過程中，自我感覺還是挺放鬆的，不過據來聽課的老師的指導說，走動得過於頻繁，有些讓人覺得過於緊張，也許這是我的不自覺動作了，下次授課要謹記教訓。另外，聲音也不夠響亮，以後要在這方面多做改正。
小學語文教學反思範文14
在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣爲目的、以提高學生的語文素養爲根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄；在他們的影集裏、校園網裏有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行爲了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。
小學語文教學反思範文15
《天上的小白羊》是一首充滿童真童趣的小兒歌，讀着它，我彷彿回到了童年……課上學生熟讀課文之後，我對學生說：“假如你就是那個躺在草地上看白雲的孩子，你會怎樣對白雲說話？”話音剛落，同學們就迫不及待讀起來了兒歌。
你看那一隻只小手召喚着天上的“小白羊”好像在呼喚自己熟識的玩伴，害怕“小夥伴”在天上着了涼。“地上草兒肥，地上水兒美，地上纔是你們的家鄉”又像在誇耀自己的家而引來玩伴，學生稚嫩的童音賦予了這首兒歌更加動人的靈性。看着那一張張天真浪漫的笑臉，我不禁感動了，“同學們，我們一起看看天上的雲好嗎？”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，我們一起跑到操場，一個孩子立刻對我說:“老師，你看那朵白雲多像一匹奔跑的駿馬！”一個又指着天空說：“那朵可真相大獅子”孩子們嘰嘰喳喳的說了起來。“那是一棵樹，那是一條龍，那更像一個人……”還有的同學說：“那片雲多像八仙過海呀！”看着他們向着太陽仰起的臉龐，充滿了無限的希望......
我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼裏，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。