教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程下面本站小編爲大家推薦3篇關於四年級語文《三顧茅廬》教學反思的範文，希望大家喜歡!
四年級語文《三顧茅廬》教學反思一
小學語文“審美-品讀”式教學以培養和發展學生健康審美情感爲內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統一,注重情感、態度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,透過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把着眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去
我以《三顧茅廬》爲例，來簡單的談一談。
一、在審美心境中品讀
學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處於一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。爲此,教師依據教學目標和學生的心理特徵,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用於教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望：用於教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啓下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須爲學生搭建互動的學習的平臺,創建一種民主、和諧、寬鬆、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發光。
二、在審美體驗中品讀
審美是以體驗爲核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑑賞、接受過程中，體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化爲“感”的積澱，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上。努力爲學生提供一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由於學生獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的.創新意識，這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時，爲了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性，我先讓學生自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然後進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文字，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。
四年級語文《三顧茅廬》教學反思二
三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背後內涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設計這節課的時候，我注意以下兩點：
第一、創造性的使用教材。
我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是爲了讓學生在後面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。
在全文讀完以後，我將原著的內容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是爲了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴，
第二、努力讓語文教學過程成爲主動探究的教學。
我努力給學生一個良好的讀書環境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一箇中心問題來組織探究學習的，那麼在這個探究的過程中，學生的主動得到了發揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文字，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯繫以有的生活經驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環節中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文字以外的語言，切實的體會劉備之誠，然後再來朗讀重點的段落，學生置身文內，實現了與文字零距離的接觸。
培養學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間，所以最後我給學生留了一個任務，那就是回去以後讀一讀《三國演義》。