小學階段是學生處於啓蒙教育階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由於小學生的年齡、心理特徵等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學爲主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，透過反覆訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學習方法
方法是入門的嚮導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說:“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什麼、怎麼學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。透過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特徵和非本質特徵，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容採用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。瞭解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文裏含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反覆體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習
葉聖陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”
班裏爲數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的`語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙雲。針對這一情況，系統地要求學生掌握基礎知識。
(一) 拼音文字過關，積累大量詞彙;
(二) 詞句理解過關，準確表情達意;
(三) 朗讀背誦過關，發展記憶能力;
(四)基本寫作過關，掌握寫作要領。
只有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，一定要及時鼓勵，以此來達到增強其自信心。
三、堅持以讀爲本
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定爲“瞭解大自然給人的啓示”，講授時就圍繞大自然的啓示描寫，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收穫。
2、重“講讀”促“自讀”。對於不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方面對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀能力。
四、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文後的練習爲基礎練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯繫，螺旋上升。其中每篇課文後的作業，根據不同類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習爲主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習爲主;自學例文的練習以運用性練習爲主，滲透創造性練習內容。