下面是《葡萄溝》教學反思，僅供參考！
上完本課，本人有一種成功的感覺。本課我用了兩課時，在新課前，讓學生回家預習，自學生字，並對自己欣賞的詞、句、段進行勾畫，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫一寫自己預習後的收穫，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學生先知課文內容。
課時，本人準備了葡萄、葡萄乾。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時，有學生說，葡萄溝的葡萄纔好吃呢，又有孩子說，葡萄溝的葡萄乾纔好吃呢。我笑着說：“是嗎?接着又從包裏掏出葡萄乾。”說：“我手裏的葡萄、葡萄乾是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了。”板書課題：《葡萄溝》。趁學生嘴饞的餘味兒走進文字，本人巡視了一週，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫與批註。(如、有個女生勾畫了“茂密的枝葉同四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”批註是、這個句子很美，是個比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。“還有一個男孩以日記的形式寫了自己的讀書感受，寫得不錯的。他寫到“我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那裏有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄乾，那裏的老鄉熱情好客……)我等候孩子們讀完課文後，將這孩子的《讀書筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭着彙報自己的讀書收穫。我有意叫了班長田青苗，她說：“讀完課文，我知道了‘葡萄溝爲什麼說葡萄溝是個好地方?’”(因爲葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄乾色鮮味甜。)聽了孩子的彙報，我欣慰極了，於是，將她的彙報按順序板書在黑板上，讓全班學生用“因爲……所以……”的句式讀了板書內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個全面的瞭解。
孩子們的學習興趣更是興奮勁兒。有個男孩(王加新)把小手舉得高高的，說：“老師，我也知道一個問題。”我忍不住笑了，說：“請!”那孩子說：“課文的最後一句是總結句。‘葡萄溝真是個好地方。’”我高興極了，孩子們是真的讀懂了課文。接着我順着學生的精彩的報作了簡單的闡述。(是的，這樣的結尾直接點明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫的`。這樣寫既總結了全文，又能表達作者發自內心的讚美，簡潔有力，能幫助讀者進一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書收穫時，要抓住文章主要內容的要點，語言簡潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能“畫蛇添足”。)這裏本人重述了前面田青苗所彙報的讀書感受，並強調了該學生在讀書時是認真的，而且是動了腦筋的。
根據孩子們的自學情況，本人回放了文字，用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情與激情。從而激發學生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不捨。(如、我將準備的葡萄、葡萄乾分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄乾，並讓孩子們嘗一嘗。有個孩子自言自語地說：“真甜。”旁邊一孩子說：“當然，這是老師在葡萄溝買的。”)聽了孩子們的話，我笑了，就這樣讓語文課堂煥發出了一種生命的活力。
在課堂裏本人做到了和學生語言的整合。教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無拘無束，進行平等地對話。創設了各種情境進行交際，把以往的語言，本課學習的語言加以運用和創造，這正是語文學習的重點。(如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話，鼓勵學生讀書不放一難。“在葡萄溝高坡處，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在牆上佈滿氣孔，較大的房子有兩層樓高，遠遠望去像個古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄乾的房子，叫陰房。陰房裏有許多木架子……讓學生自讀3自然段)
在學生理解課文的基礎上適當的攙扶和點化。這個環節，讓孩子“感悟”這是一個過程。從整體上感悟，沒有把課文進行分散或肢解，儘可能地體現朗讀性“以讀爲主，以人爲本”。課文應是書聲琅琅的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時要求學生理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作文的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處。深讀、精讀時體現感情，讀出感情，讀出情味兒來。(如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，不僅僅是因爲有最好的葡萄……更重要的是因爲有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外遊客。本文在寫作特色上，語言生動優美，詞彙豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的瞭解。去引導、去指導學生採用多種形式的朗讀，如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂讀、老師引讀，填讀等，並且在讀時，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書的喜悅與快樂，以及讚美的感情。)
練習到家。(安排練筆“誇誇我的家鄉“可以以當地的某一景點或是某一土特產。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10萬人以上的飲水。還有荷花池的“小竹樓”。讓學生盡情地說，然後寫寫，效果還不錯的。)學完本課，也有不足，有部分學生是跟不這種教學思路的。爲此，本人在作業的練習中作了彌補。
總之，如果說，本課是成功的，那本人認爲學生的學習過程是一個積極的認知過程。透過課前預習，課時檢查預習，課後反饋預習，這種教學思路有助於學生對語文的興趣，有助於教師機智靈活應對，恰當地處理教學中的得失與取捨，能讓語文課變得情趣而豐富。