本週執教了一節《數對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數學老師和華靜老師來聽課。對於這節課，去年我講過，猶記得當時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：
一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變
《數對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現在的第一單元，我們就應該要考慮到學生對於新書、新知的一種好奇性，適當的改變教學策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置，學生應該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了部分學生有預習的習慣，對於第一單元的知識，即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對於新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環節出現的在第一環節就出現了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經驗尚淺的我又不敢順着杆子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學生，不關心學生的已有經驗，遇到事情沒有隨機應變的能力。
二、問題設定是一門學問
在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數對之後，我讓學生做了一個小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這裏的重點是想讓學生把握用數對錶示位置的時候，列在前行在後的規定很重要，但是我的'問題設定出現了問題，我問了一句：面對這兩個數對，你有什麼疑問？學生有種被我問蒙了的感覺，現在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數對，指指位置，然後像華靜老師提出的那樣問一句：你發現了什麼？問題會不會更有指向性呢？學生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現在數對（x,x）出現的時候，我問學生：x能表示不一樣的數嗎？學生毫不猶豫的回答：能，我現在依然在想學生爲什麼會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題範圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數，可問題的關鍵在於x同時出現的時候，他們只能表示相同的數，我覺的當時如果我引導孩子：x可以表示任意一個數，我們來試一下，當x等於1的時候，這個數對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）。看來問題的提出不僅要適時，還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學生聽不懂，所以經常說着說着就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。
透過這節課我也總結出，一節再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨着不同的學生髮生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學生，才能把自己和課堂有效地發揮到最好，再好的教案也要隨着自己學生的轉變而適時地作出調整，所以我們更不能以教過一年五年級，作爲自己的優勢，或許這會是我們最大的弊端。