[過程]
課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫着美美地開着笑眯眯的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀後，我說：“這些詞語給你什麼感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，爲下文學習做準備。
接着創設情景，說：“哪隻小鳥最想來造雲房子？想造雲房子的一起站起來告訴老師。”引導學生相像自己就是小鳥來造雲房子，抓住關鍵詞語，啓發學生想象雲房子的樣子，反覆朗讀品位，訓練學生的語言表達能力。隨即說：“小鳥們在做些什麼呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啓發學生想象小鳥們在說些什麼？透過課堂中創設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受雲房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。
最後，我說：“雲房子不見了，雲房子沒有了，看，圖上還有什麼呢？看了圖畫，你有什麼感覺？”讓學生感受雲散後天空的美麗，並透過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學生聽”的傳統教學方式，要採取靈活多變的方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕鬆，學生的個性、特點才能自由發展。在本課教學中，我根據新課程標準的理念，注意誘發和培養學生讀和說的'興趣，讓每一個學生喜歡讀、說，主動地反覆讀書表達，進而視讀書、表達爲一種樂趣，一種享受，使課堂教學環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在主動的感悟、積累和運用之中。
1、堅持以讀爲本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有琅琅書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反覆誦讀作爲一種重要的讀書方法記載於教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在透過反覆地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，我引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，透過繪聲繪色的範讀，激起學生讀的興趣，誘發他們模仿的慾望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接着，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內化爲自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。
2、創設個性體驗的空間
多元智力理論認爲：學習個體之間客觀存在着種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行爲。作爲不同的生命個體，每個人對同一文字的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造雲房子呀？那你們想造怎樣的雲房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成爲小鳥中的一員，激發了學生的學習興趣。並讓學生置身於特定的情境中，有益於學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極爲個性化的環節裏，學生的表演五花八門，精彩分呈的。
3、注重語言表達
語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的最後，學生透過說一說，將課文的“符號語言”內化爲“感於內而發於外”的現實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多遊離於字裏行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由於學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因爲與學生的經歷接通而產生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中。可見口語表達，能使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化爲自己的語言。