作爲一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的蘇教版小學四年級語文上冊《秋天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版小學四年級語文上冊《秋天》教學反思1
這首詩歌，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下，蘋果姐姐會因爲天氣涼了，嚷着要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學生情感，學生學起來興趣盎然。
在教學時，我主要採用了由總到分，再從分到總的方法。開始我主要透過反覆朗讀，先讓學生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物，然後我根據學生的回答概括出板書：
秋風秋陽秋實求香秋色
再讓學生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點。讓後把重點放在最後兩段上，特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉，等詞語再總結出作者對秋天的熱愛和讚美。學生透過這種方法很快理解了詩歌的內容，在回答補充習題上的作業時也能遊刃有餘。如：爲什麼秋天的太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據本文是詩歌的特點，透過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。在品秋這一環節中，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯繫起來，並抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。
課後，我還讓孩子到校園裏，到公園裏，村子裏尋找秋天的足跡。這樣，讓學生更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和讚美之情。
蘇教版小學四年級語文上冊《秋天》教學反思2
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的'滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學，我透過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對於詩歌則尤爲重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想透過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。
在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設定應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實爲學生開啟了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎並沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對於七年級的學生而言，他們可能更易於接受圖片這種直觀的形式，而對於詩歌凝鍊的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環節中，我着重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過於有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。
每一堂課我都認爲應該給學生一個質疑問難的機會，因爲“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生纔是真正走進文字，有着獨立思考意識的。但由於時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。
總之，由於各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。