篇一
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
才下過幾陣濛濛的細雨。微風吹拂着千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，爲春光增添了許多生機。
在微風中，在陽光中，燕子斜着身子在天空中掠過，唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地盪漾開去。
幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊，停着的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的讚歌。
教學反思
初讀課文，感覺第二自然段是個多餘的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點並不是要感受春天多美，而是瞭解最後一句“小燕子從南方趕來，爲春光增添了許多生趣。”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節課，感受有得有失。
覺得遺憾的是自從採用小組學習的方法後，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。於是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環節到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。
今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然後決定把課文分成兩部分進行教學：第一部分教學課文的第一和第二自然段;第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因爲，透過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且透過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規範化了。
收穫最大的還在於幾個預設環節出現了比較精彩的表現。
教學片段一：
師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你彷彿看到了什麼?感受到了什麼?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，儘量不要重複。
生自主學習。
生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因爲它寫出了春天裏花、草、葉爭着比美的情景。
生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭豔的景象，我彷彿看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭着向上長的鏡頭。
師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。
生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。
師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。
生：“吹拂”這個詞用得好。因爲這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。
生：我認爲“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。
師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什麼?
生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。
師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以纔會有這麼美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀纔是有用的。
生：“柔”這個字讓我彷彿看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對着小河在照鏡子 ，一陣風吹來，柳枝擺動着長長的枝條兒，彷彿在梳洗自己的辮子。
師：多麼豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。
生：“柔”
生：是“展開”。
生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。
[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然後讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。
透過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對於作者如何寫好景物，透過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]
反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認爲哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮豔”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……
精彩的生成源於精心的預設，如果在備課中充分考慮到學生的知識經驗，真正發揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。
教學片段二：
師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)
生：我看到了燕子在飛行的畫面;
生：我還看到了燕子在休息的畫面。
生：我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。
生討論、交流。
(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)
[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的'景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果藉助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對於理解“小圓暈便一圈一圈地盪漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]
生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。
師：你是從哪兒看出來的?
生：“斜着身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。
師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快?
生：“掠過”，
師：掠過怎樣理解?
生：輕輕地擦過。
師：小燕子飛行時輕輕地擦過水麪，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。
師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎麼能感覺到快呢?
生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那麼“橫掠過”湖面又說明了什麼?
生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。
師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什麼?
生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。
師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是爲了捕捉離水面比較近的飛蟲。
生點了點頭。
師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。
師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什麼樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)
生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什麼叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什麼叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那麼課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑藉目前班上孩子的能力可能無法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。
“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句後，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭着說不能，因爲幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那麼高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。
葉聖陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反覆咀嚼，學生反覆品味的。由於學生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領。
篇二
《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，整個設計突出體現了“用教材教”，學生自主建構、過程經濟有效的基本原則，體現教師個性化特色，注重教學創新，並收到了良好的效果。其主要體現在以下幾個方面：
一、畫、話結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。爲了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然後讓學生用自己的話說說自己腦海裏浮現出來的燕子是什麼樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，(請一位同學畫在黑板上)。畫好以後，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最後讓學生把感受到的燕子優美的外形透過朗讀表達出來。透過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動態美
課文第三自然段作者透過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼?“掠過”在字典裏是怎麼解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜着”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼?(經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜着身子飛掠的優美姿態。)那麼“沾”在這裏應作什麼講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者爲什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(透過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。)學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。透過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
三、運用想象，欣賞燕子的靜態美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啓發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼?幾隻燕子變成什麼了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛纔想到的，又能體會到什麼?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面?
透過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生透過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的薰陶。
文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨着自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不爲呢!