以下是《容積和容積單位》的教學反思範文，僅供參考!
《容積和容積單位》教學反思(一)
本節課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之後學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯繫，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中透過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，透過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，裏面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的裏面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，並說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯繫又有區別
2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，透過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到 1升=1000毫升。然後透過課件的直觀演示讓學生髮現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。
不足之處：
1. 根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設計：
進一步明確容積與體積單位的使用範圍，明確體積和容積之間的區別與聯繫。
《容積和容積單位》教學反思(二)
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以爲這節課會上的很成功，哪知學生並沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關心。
爲什麼會出現這樣的情況呢?上完課後我仔細地想了想原來的教學設計。
原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪裏的體積?它要怎樣計算?透過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關係，最後在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數學課程標準(實驗稿)》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……。”“數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，……”數學源於生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養學生用數學的意識。所以在備課時要認真鑽研教材，又要能不拘泥於教材，有時要能突破教材的束縛。於是我又嘗試進行了新的教學設計。
在認識容積後，讓學生拿出手中的盒子(自備的墨水盒、餅乾盒等)：你手中的盒子哪裏能容納物體的體積?最多能容納物體的體積是哪個空間?
再觀察這個空間是什麼形狀的，把你觀察到的'和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體(或正方體)，這樣就把空間轉化成了圖形。透過這一步，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心。
接着以小組爲單位，分工合作量出盒子裏面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養了用數學解決實際問題的能力，比單一地呈現例題更能調動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識後，小組交流並整理自己所學的知識，再在班上交流……，最後佈置學生在課後到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題，嚐到了成功的樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發現、認識數學及掌握數學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕鬆地學習。
透過這節課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位後學習容積的計算的，而在後面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子(自備的墨水盒、餅乾盒等)的空間形狀，再動手操作量出盒子裏面的長、寬、高，並計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利於激發學生解決這些問題的慾望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法。”