課雖然上完了，但自己的心情卻並沒有因爲課的結束而平靜下來。自接到要上寫字課的通知開始，我就在思考如何讓孩子們透過這堂課的學習，真正地愛上寫字、認真寫字，從而得到更大的收穫。
這首先我就想到了興趣的激發。在備課的時候，我就預想到了班級中學生的差異性。跟寫字好的學生相比，激發寫字基礎比較差的孩子的興趣就難多了。爲了調動他們的寫字積極性，我在評價的時候，讓他們自己跟自己比，在同一排字中，透過後面的一個字跟前面的`一個字相比較，對他們在書寫中的進步給予了大力的表揚，並適時地提了一些書寫上的建議。在後來的幾次巡視中，我發現，這些書寫後進生也能一筆一畫認真書寫了，字也寫得一個比一個端正了。這說明，不同的學生，要用不同的參照物，找到他閃光點的同時也是在幫他找回自信，讓他相信自己透過努力，也是能成功的，於是發自內心地主動書寫了。
其次，我想到了授人以魚，不如授人以漁。對於孩子們來說，方法的掌握更爲重要。所以，在這節課上，我十分重視方法的傳授。我知道要寫好字的前提是認真觀察。所以，指導寫字時，我把要寫的“誨、詩、讓、議、憶、仇、凡、墊”分成兩排出示，讓他們先觀察，然後說說自己的發現。有的孩子觀察得特別仔細，不但說出了後面4個都有“橫折彎鉤”這個筆畫，而且還講到了這4個筆畫的形態是不一樣的。我便順勢進行引導，使學生較容易地把握住了這4個橫折彎鉤的寫法。在後面學生自己練習寫字前，我也讓學生先觀察，再落筆。這樣一提，很多孩子就有了觀察的意識。
觀察的意識是有了，可怎麼觀察，一些孩子還是不太明白。於是，我藉助實物投影儀，把一個好一點的作品和一個欠缺一點的相比較，孩子們很快就找到作品中不足的地方了，對於怎麼能把字寫漂亮也有了一定的感觸。
不過，這堂課也存在着很多不足。例如孩子們的書寫姿勢。儘管備課的時候，我就意識到讓孩子們用正確的姿勢進行書寫會是個難點，並且設計了讓孩子們念“寫字歌”的環節，在寫字的時候，也再三進行提醒，可是真正做到用正確的姿勢進行書寫的孩子是寥寥無幾。我想：可能寫字歌唸完後，讓他們擺擺正確的姿勢，並對學生說明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正確的姿勢書寫？在提醒學生的時候，能用一些富有童趣的幽默語言，可能效果會好很多。
另外，當我讓孩子們提出自己認爲難寫的字時，有一個學生提到“詩”。考慮到時間問題，我就說這個字難寫嗎？有一部分孩子回答：“不難！”於是我就匆匆過去了。現在回想起來，這樣太不妥當了。可能對於這個孩子來講，“詩”這個字真是他書寫上的難點。既然現在有些孩子說不難，就可藉助他們的力量，幫那個有困難的學生解決難題。這樣，既保護了這個學生的自尊心，又使其他學生的主體地位得到了體現。
由此可見，要上好一堂課，每個細節都不能忽視。只有真正的從學生的角度出發，孩子們纔會有更大的收穫。