作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的幼兒園摺紙教學反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園摺紙教學反思1
在以往的摺紙活動中，我們常常可以看到：
鏡頭一
師：(教師出示已摺好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎?
幼：喜歡。
師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師：跟老師一起將正方形對摺，你們摺好了嗎?
幼：摺好了(教師巡視一下幼兒摺紙情況，又繼續)。
師：再把正方形的邊向中線對摺，摺好了嗎……
鏡頭二
a．幼兒很快跟着老師摺好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之後就去指導其他幼兒。
b．幼兒跟着老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。
c．幼兒拿着原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一隻大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領。但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴於教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。
隨着幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否越來越熱愛學習，是否積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。摺紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與摺紙活動，並得到有效的發展呢?
首先，“授之以漁”
透過鏡頭一我們發現，在以往的摺紙活動中，通常採取教師示範、幼兒跟着學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在摺紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力?我們認爲應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處於具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖摺紙；大班幼兒處於抽象思維萌芽階段，有強烈的探索慾望，但仍以具體形象思維爲主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
透過這些活動，教給孩子一些摺紙必須的本領，幼兒可以輕鬆掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，透過技能整合而變成自己的摺紙能力和技巧，其效果遠遠勝於模仿來的技巧。
其次，“分層指導”
幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異，摺紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啓迪，促使其再創新。如啓發幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對於幼兒的創造應給予充分的肯定，鼓勵並引導幼兒把自己的摺紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試製作“我的摺紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利於幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善於啓發和誘導，並給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特徵，逐漸完成作品。
再次，“交流提高”
在摺紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。透過相互交流，孩子可以從同伴那裏得到許多新資訊、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；透過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。
幼兒園摺紙教學反思2
最近這兩個周我們中班的教材中有兩節摺紙教學，說實話一提到摺紙我就發怵，以往每次摺紙，總有孩子眼看着你不動手，口中卻嚷嚷：“老師，我不會！老師我不會！”對於我這個“易激惹”的人來說，哪一節摺紙課都會氣的臉紅心跳，眼看着摺紙課又到了，唉，真煩人！
早晨，我笑迎着來園的孩子，組織他們疊好衣服，在活動室坐好，玩點什麼呢？玩什麼呢？玩積木，玩乒乓球還是看圖書？得，還是把那撓頭的蝴蝶摺紙先教教這先來的十幾名孩子吧，於是我將早已準備好的各包正方形蠟光紙發給他們，坐在桌子中間，一步一步的教折，摺紙教學策略：分批摺紙效果好。眼睛隨着這十幾個孩子的手而動，臉上不忘掛上鼓勵的笑。有沒跟上的就再示範一遍。有誰停着不動，就衝他笑着點點頭：“試一試，你也能折出來，很簡單的。”就這樣，以往３０分鐘也組織不完的摺紙課，在我們輕鬆愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了，佈置已經將蝴蝶摺好的`孩子來添畫蝴蝶翅膀上的花紋。我呢，則將剛剛來的沒有學折蝴蝶的孩子組織起來，進行第二批教折。接下來是第三批。每批孩子都有自己明確的任務，你不必擔心他們會大吵大鬧，因爲他們在老師的要求中聽到了看誰的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”，都在暗暗的比賽呢。
就這樣，平時最令人頭疼的摺紙活動，在我突發奇想的分批教學中得到了令人滿意的效果。我曾經以爲，也許這次教學活動內容本身就容易吧。後來我用了相同的方法教折孔雀，得到的效果一樣好。也許這樣也不能服衆，於是，利用今天早上８：００－８：３０的時間，我又做了第二遍蝴蝶摺紙遊戲，這次的方法是採用以往的集體教授。也許，你猜到了，我的臉又紅了，心又跳了，竟然又有孩子嚷嚷：“老師，我不會！”唉！真氣人！
透過這段日子裏三次摺紙活動，我覺得收穫很大：其一是分批教授摺紙效果好，其二，教學重要創造一個輕鬆愉快充滿自信的氛圍，這比肝長氣短的發脾氣，一遍一遍的扯嗓子有效的多，如果你也是在爲摺紙教學煩惱的話，不妨將此法一試！