寫字，需要從小就培養，字才能寫的漂亮，下面是小編爲大家整理的小學寫字課教學反思，希望能夠對你有所幫助！
篇一：寫字課教學反思
“學然後知不足，教然後知困難。”寫字教學雖然不是一個年輕的話題，在我以前的識字寫字教學中，雖然也注意讓學生輕鬆主動地識字，但方法還是死記硬背的佔多數，爲了完成識字任務，多寫多念是一貫的做法。這樣一來，寫字教學往往變得淡而無味，達不到預想的效果。如今學校把寫字做爲課題來研究，從基本筆畫到間架結構，循序漸進，系統完整，學生學得輕鬆有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫字教學的質量。
本節課教學內容是學寫“左右結構的字”，重點讓學生認識分析左右結構字的特點，寫好左右結構的字。在教學中我結合低年級學生的特點讓學生主動快樂地識字寫字。
一、觀察比較，探索規律
在引入新課時，我透過讓學生觀察三個“脫”字，比較三個字當中哪個最漂亮，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。接下來在講授三種不同類型的左右結構時，主要是觀察豎中線和左右兩邊的位置關係，把課堂探索的空間留給學生，讓他們主動識字。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握更深刻。
二、描紅臨摹，及時鞏固
每個類型學習後我趁熱打鐵，安排學生及時的描紅臨摹，在他們練習的過程中，我提醒學生注意寫字姿勢，儘量做到“三個一”，並
不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個別指導範寫，用紅筆幫其描出豎中線。適時給予表揚和鼓勵，學生興趣很濃，寫得十分投入。
三、聯繫生活，滲透德育
知識來源於生活，植根於生活。根據低年級學生特點，加強知識與生活的聯繫是激活課堂、鞏固知識的一個有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫要注意穿插、謙讓，這樣整個字結構纔好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。
四、多種評價，激發興趣
在評價時，我採用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評述，引導學生從結構、筆畫兩個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力、鑑賞力以及審美情趣。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。
當然，“學然後知不足，教然後知困。”在課後我認真聽取了各位老師的點評，覺得這節課還有很多地方可以改進，比如：課堂可以更鮮活一點，添加自編謎語、兒歌，利用體態動作演示法，觸類旁通法等等。我深信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使我校的寫字教學盡善盡美！
篇二：小學一年級寫字課教學反思
新課程標準對不同年級的學生的寫字都提出了不同的要求。一、年級要求養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。這就要求教師把寫字教學提高應有的位置，重視寫字教學，纔有利於提高學生的寫字水平。教學過程中，我總結以下幾點做法：
一、發揮榜樣的示範作用
教師的以身作則，對於學生來說，就是無聲的命令。對低年級學生來說，其年齡小，善模仿，所以老師平時課堂的板書，作業的批語都應注意書寫姿勢，應安排好字的結構，展示給學生一個個端端正正的字。
二、興趣是最好的老師
低年級孩子生性好動，注意力易分散，怎樣讓他們堅持寫好字，而且養成良好的寫字習慣。我更多采用的是激勵的方法：用生動有趣的故事激勵；用各種形式的比賽獎勵激勵。我還經常給孩子們講述古人勤奮學習漢字的故事，如偉大書法家王羲之、王獻之的故事，激發他們的興趣。除此之外，我還經常舉行一些小規模的寫字競賽，調動他們的寫字積極性，同時又培養了他們的競爭意識。
三、正確的寫字方法和技巧是重中之重
練好基本筆畫是寫好每一個字的基礎，每一筆畫都要有起筆、運筆、收筆。漢字的結構雖說變化多端，但還是有規律可循的。我教育孩子寫字時先觀察字的結構，然後思考從哪起筆，怎樣運筆和收筆，
最後再認真動手寫。
四、嚴格要求與因材施教相結合
要養成一個良好的寫字習慣不是容易的事，是個長期不斷積累的過程。我們必須對學生從小就嚴格要求，做到課內外一致；提筆即練字。當然，這需要家長與老師積極配合，對自制力差的孩子，老師和家長更要加大力度督促。
篇三：寫字課教學反思
寫字教學雖然不是一個年輕的話題，但把寫字單獨開闢爲一門特長功課確是我們學校的一項創新舉措。如今學校在全校安排了專門的硬筆書法班，從基本筆畫到間架結構，循序漸進，系統完整，學生學得輕鬆有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫字教學的質量。 在這一個月的特長班教學實踐中我結合高年級學生的特點讓學生主動快樂地寫字，由於剛剛進行寫字教學，我們從基本筆畫開始教學，每個類型學習後我趁熱打鐵，安排學生及時的描紅臨摹，在他們練習的過程中，我提醒學生注意寫字姿勢，儘量做到“三個一”，並不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個別指導範寫，用紅筆幫其描出豎中線。適時給予表揚和鼓勵，學生興趣很濃，寫得十分投入。 知識來源於生活，植根於生活。根據低年級學生特點，加強知識與生活的聯繫是激活課堂、鞏固知識的一個有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫要注意穿插、謙讓，這樣整個字結構纔好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。
在評價時，我採用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評述，引導學生從結構、筆畫兩個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高
他們的觀察力、鑑賞力以及審美情趣。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。
當然，“學然後知不足，教然後知困。”在課後我們也及時認真聽取了許多同學科的老師的點評，覺得這節課還有很多地方可以改進，比如：課堂可以更鮮活一點，添加自編謎語、兒歌，利用體態動作演示法，觸類旁通法等等。我深信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使我校的寫字教學盡善盡美！
寫字是一項重要的語文基本功。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。反思我的寫字教學，有做得比較好的方面，也有很多今後需加強的方面。在教學中我注意從以下方面進行教學：
一、先觀察再書寫
觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然後讓學生說一說每個字中瞥的特點，比較它們寫法上的的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些瞥的基本寫法之後，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“爬”，先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，並說一說，做到心中有數，然後進行書寫訓練。
二、先示範再練習
示範是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，先在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。我邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如教寫“人”字，“人”是個獨體字，第一筆是“撇”，應在田字格豎中線上中部落筆，先向右按，然後向左下格中部撇出；第二筆是“捺”，在田字格橫線上部靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然後向右平捺出鋒，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，點畫分輕重。對於較複雜的筆畫，如“勹”、“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等等。這樣一筆一筆地寫，一筆一筆地講，一筆一筆地教，再對每個字中點畫特點，如橫、豎的長短與直斜，撇、捺的平斜與長短，點的向背與大小等作具體指導。有些上下結構的字，如“它”、全”、“寫”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些上窄下寬；左右結構的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，寫字課教學反思
哪些字左高右低；一些獨體字如“月”、“四”等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
三、集體講解個別指導
訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字課堂教學的重點。我示範演示之後，學生對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，有了初步的感性認識，在此基礎上，我指導學生開始寫字。寫字前首先指導學生的坐姿、握筆的姿勢及方法，並時時提醒學生。對不正確的姿勢和方法，隨時糾正。然後讓學生按步驟進行書寫。學生書寫時，我巡迴指導，隨時提醒學生的運筆方法及其整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。對於寫字稍差的學生手把手地教，手把手地寫。教學中發現有共性的問題，如筆畫不到位，結構不合理，筆順不正確，要及時矯正，重新示範，糾錯於初萌。
四、及時的評析與鼓勵
爲使學生寫好字，對學生還要及時反饋資訊——評析。評析主要包括兩個方面：
①作業評改。對於寫字特別認真，特別好的學生打了優，寫下一些激勵的話語後，再畫朵小花、畫個小鳥，並將比較好的作業進行展示，評比，激勵他們繼續前進。對一般同學，則把作業某些關鍵筆畫寫好了，結構擺正了的字在右上角加個小五角星，讓他明白以後的努力方向。對於寫字能力較弱的學生，除對他們寫一些鼓勵的話語外，我會欣然畫上一朵小花，幾顆小草，對他們進行個性化的評價，以培養他們寫字的興趣，在並在他們的作業中寫一些字，讓他們進行模仿，以提高他們的寫字水平。
②口頭評講。每次作業前把上次作業情況小結一下，包括個別與整體，特殊與一般的`情況，發現後進生的“閃光點”，及時表揚以求鞏固成績；發現學生寫字出現的不足，馬上指正，以求防微杜漸。
在寫字教學中也存在不足之處，在今後的教學中需要加強：
一、加強學生寫字興趣的培養 。
在寫字教學中，尤其是在寫字的起始階段，教師應採用多種手段去激發學生的寫字興趣。寫字興趣培養起來了，就能促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚。
二、滲透美育，指導學生把字寫得更美 。
教學中要努力指導學生把寫字延伸爲感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字。
寫字教學中應根據每個字的筆順，注重這些字的正確寫法，對於寫怎樣好這個字的每個筆畫、這個字的每部分怎麼搭配好看，確實是一個教學空缺。爲了彌補這點，寫字課上，每週講一種基本筆畫，並結合語文識字內容，選取帶有這個筆畫的兩三個漢字進行練習，一學年下來，學生知道了每種壁畫的起筆、行筆、收筆的方法；寫好看硬筆字要有輕重變化；每個漢字部分與部分之間如何搭配更合理美觀。大部分同學的書寫已經有了硬筆書法的韻味。
篇四：五年級寫字課教學反思
一、注意指導好學生的思想，繼續抓好寫字教學，不斷提高寫字教學水平
，鞏固學生“雙姿”訓練的成果，進一步培養學生良好的書寫習慣，透過不斷完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規範的寫字技能。小學寫字教育主要包括寫字教學與學習習慣的培養以及寫字教育與學生自主性的關係。本學期抓五年級的寫字教學，促進了學生形成良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能有所提高。
二、加強寫字教學工作，提高教師教書育人水平。
1、刻苦鑽研寫字教材，認真寫好教案。備課時結合本班學生的特點，傳授寫字的基本知識和基本技能，在寫字教學，滲透德育、審美教育。切實做到：既重視學生寫好字，更重視學生如何做人。
2、優化寫字課堂教學，提高課堂教學效益。增強創新意識，適量插入一些書法欣賞教學內容。
3、提高寫字教學質量，完善寫字教學評價。不斷提高寫字教學質量。寫字教學的評價有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利於形成正確的寫字姿勢和具有基本規範的寫字技能，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級的書寫評價，既關注其書寫規範和流利程度，也尊重他們的個性化審美情趣。在評價中運用發展、激勵的機制來提高了學生的寫字興趣和自信心。
三、加強課外興趣活動。採取多種形式，開展手抄報、書法展覽、評比、競賽等一系列課外興趣活動，輔導書法特長生創作作品參加書法競賽，提高學生的寫字興趣。
四、爲鞏固寫字訓練成果，進行寫字訓練考覈，激發學生練字熱情。
高度重視寫字教育。寫好字是一件不容易的事，需要長期不懈的努力。我充分認識到把字寫好的重要性，繼續強化學生的“雙姿”訓練。要求學生寫字認真，抓了學生寫字姿勢、執筆姿勢的強化訓練，取得了較好的效果。訓練和培養一些學生不良的寫字姿勢和錯誤的執筆姿勢，得到了糾正。讓學生真正養成良好的書寫學習習慣。
五、深鑽教材、認真備課、優化教學、提高效益。
寫字的教學過程不僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中，產生一種情感體驗。因此，結合不同學生的實際和特點，傳授寫字的基本知識和基本技能，有機結合寫字教學滲透德育、審美教育。做到既重視學生寫好字，更重視學生如何做人。在教學過程中落實“規規距距寫字，堂堂正正做人”的指導思想，因材施教，使學生在原有基礎上有一個質的飛躍。調動學生的積極性，引導主動參與，提高學生的書寫水平。
篇五：小學低年級寫字教學反思
《小學學科教學指導》中提出：小學寫字教學要認真指導嚴格要求，訓練要有步驟，日積月累，持之以恆。做到筆順正確，書寫端正，字形美觀。爲此，我在20xx年主動承擔了國家級寫字研究課題《‘三度四適法’寫字技巧的特點研究》。在歷經三年寫字教學研究實踐中，大膽嘗試‘三度四適法’的寫字技巧和特點，收到了可喜的教學研究成果。
一、渲染情境，激發學生的寫字興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。如果學生對寫字課產生了興趣，就能激發他們對寫字的積極性和主動性。
音樂是情感的藝術，在動人心絃的音樂聲中，訴諸動人的語言，不但能夠強化學生主動參與意識，而且也能較好地激發學生的寫字興趣。
如：在教學基本筆畫“點”和“提”時，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發揮學生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字裏的哪些筆畫?然後出示範例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點”就好像是落在水裏的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最後，學生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。
又如：在教學基本筆畫“臥鉤”時，我很形象地把它比喻成“一個
可愛的孩子平躺在牀上，他的頭輕輕地(突出此筆畫起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩隻腳一起頑皮地向左上鉤着。”而且，一邊說一邊做出動作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個大家認爲難寫的基本筆畫的要點。
二、齊心協力，營造有利於學生寫字的氛圍。
新課程提出：要注重學科間知識的融合。我認爲小學低年級寫字教學並不單純是語文老師的事，別的學科老師也應着力爲學生樹立榜樣，在課堂上都應做到認真寫好每一個字。備課時，教者要從思想上重視寫字。在安排教學過程中，分配教學時間的時候，一定要把學生寫的時間安排進去，保證學生有寫字的時間。
如語文課堂教學中，教學生生字時相應地進行寫字指導，或結合教學字形有重點地，有目的地對某些字邊教邊指導練習，或在教學了生字之後，進行字詞抄寫作業之前，先集中指導再練習。
三、因勢利導，教給學生寫字的方法。
葉老曾說過：教是爲了達到不需要教。要使低年級學生寫好漢字，教給他們寫字的方法是最重要的，使之能舉一反三，觸類旁通，最後達到自己能獨立寫好漢字。在寫字教學中，我摸索了三種有效的方法：觀察方法、分析方法和運筆方法。
例：每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵。基本筆畫的訓練，重在指導運筆。因小學生的摹仿能力較強，我在進行直觀教學時，加強示範，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急
和提按，從而把每個基本筆畫寫得規範、順利。
四、及時批改，充分發揮評價的激勵功能。
一位同行曾說過，老師批改作業對學生來說，可起到指明學習方向，增強學習信心，促進良好習慣養成的作用。
我在批改作業的時候，除了看其書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的範字，就給它畫上一個紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如：筆畫不規範、間架結構配合不勻稱、大小比例不合適、彎折傾斜不適度等都給畫出來，讓學生重新照着田字格寫。當然，老師也可寫上範字，對個別較差的學生進行單獨輔導。
對低年級學生寫字作業的批改，除了老師批改以外，不定期可以請家長批改(這裏的作業指家庭作業)、學生互改(如同桌互改、四人一小組互改、同年級學生互改等)、學生自改(如：找出自認爲寫得很好的字)。批改時，要求家長、同學也要像老師批改作業一樣，從嚴着手。這樣從多方面督促學生寫字，反覆地觀察、分析和比較，端正了認真寫字的態度，養成了良好的書寫習慣，學生定能寫出一手好字。 另外，我還認爲，教師的指導和示範作用會直接影響和帶動學生。教師要做到與時俱進，與生俱進，不妨課下每天堅持練寫字，並定期向學生展示，同時也引導學生定期展示自己所寫的最好的字，師生相互交流，共同提升寫字教學的效果。