本節課的總體思路是：引出洋流基本概念――分析洋流分佈規律――探究洋流形成原因。上課時基本上是按照這個邏輯順序進行的，個人覺得邏輯上應該更符合學生的認知規律，更易於學生學習。在本節課的教學中突出了學生主體、教師主導、探究主線的教學形式。學生在教師的指導下動腦想，動手畫，動口說。課堂氛圍較活躍，從學生的課堂反饋情況看，完成了本節課的學習目標。總體來看，主要表現在：
1．教材處理得體。用教材教而非教教材--採用課本之外的“‘鴨子艦隊’的‘奇幻漂流’”故事作爲匯入，可以引發學生的學習興趣，然後以兩個問題：“鴨子艦隊”爲什麼會經歷“奇幻漂流”？以及“鴨子艦隊”經歷了怎樣的“奇幻漂流”？引出本節課要探究的主要內容，過渡比較自然，邏輯比較嚴密。引出概念後，引導學生觀察課本上的圖3.5（世界海洋表層洋流的分佈圖），讓學生清楚洋流按照性質可以分爲暖流和寒流兩種基本形式，然後引導學生探究根據海水錶面等溫線判別寒暖流及其所在半球的方法。之後，引導學生讀圖總結洋流的分佈規律，並結合盛行風探究其成因。
2.教學方法靈活多樣，重難點突出。比較容易的內容（如洋流的概念等相關知識），往往採用學生單獨思考或者藉助資料（如洋流分佈圖）思考的形式，而比較偏難且重要的內容（如根據海洋表層等溫線判斷寒暖流以及根據盛行風來推斷洋流的分佈模式等），則採用教師指導+學生探究或合作學習的方式，讓學生在探究的過程中逐漸理解學習的內容，並加深鞏固。對於洋流的分佈規律這一重難點，則注重引導學生動手畫圖填圖，來加深理解和學習。
3. 充分發揮學生主體作用。教學中充分給予學生自主學習空間，例如，讓學生講解如何根據海水等溫線判斷寒暖流；透過分析洋流分佈圖，歸納洋流分佈特點；引導學生比較不同海區的洋流分佈特點；引導學生根據盛行風向來畫出洋流的分佈模式圖；請學生根據洋流分佈規律在世界地圖上用箭頭標出流向等等。同時，也鼓勵學生積極發言，並可發表自己不同的見解，進行質疑。這些活動利於調動學生學習的主動性和求知慾，起到了較好的課堂教學效果。
4.問題的引領適當。設問理應層次分明，難易適當，注重啓發。本節課的內容，大多偏重理性認知，絕大部分孩子並無深刻的'感性認識。所以，課堂教學內容的獲得途徑主要依靠學生的思考來實現，而有些問題需要在老師的引導下回答。所以在問題的設計上，我偏重那些可調動學生的積極思考，也能適當調動課堂氣氛的問題形式。例如，匯入時以兩個邏輯緊密的問題“‘鴨子艦隊’爲什麼會經歷‘奇幻漂流’”？和“‘鴨子艦隊’經歷了怎樣的‘奇幻漂流’？引入新課，將學習內容和目標都地自然呈現，內容學習結束後又進行揭祕，既吊足了學生的“胃口”，又能不着痕跡地實現知識的鞏固；在課堂行將結束時，又引用“哥倫布兩次到達美洲的線路和時間不同”以及“泰坦尼克號沉沒”兩個問題，引而不發，懸而未決，引起學生繼續探究下節課內容的興趣，這樣，課雖然結束了，學生的探究興趣卻被點燃得正旺，學生的真正探究卻剛剛開始，這也許纔是課堂的真正魅力所在。