《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內容，本節課的教學目標是探索並掌握長方形周長的計算方法，感受數學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這節課教學流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點是結合學生的生活經驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生透過實踐操作、合作交流學習數學，理解、體會數學就在身邊，感受數學的作用，激發學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知識，培養學生的綜合學習能力。
1、注重創設問題情境。
從學生已有的知識和經驗出發，從現實生活出發，力求使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化。課一開始，我就創設了以下問題情境：還有兩個月元旦就要到了，到時候老師想讓同學們佈置一下教室。淘氣和笑笑的任務是佈置、美化黑板。透過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規格，淘氣這纔想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創設以後，學生圍繞黑板一週的長度是多少這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷髮展。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數學概念有多元的表徵，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬，有的是長+長+寬+寬，有的是2長+2寬，還有的是（長+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構主義認爲學生是在理解數學基礎上建構知識。這裏的理解並不是指學生弄清教師的`本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個性必須透過社會和文化的責任來協調。算法與解題思路多樣化之後，要進行意義的協商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發展。比如教學長方形周長的計算時，在不同的學生髮表不同的解題思路以後，我採用了藉助實物（黑板）進行講解、藉助課件進行演示這樣的方法，然後引導學生參與討論、分析、理解各種思路；接着我讓學生討論哪種方法最簡便，爲什麼？最後我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，儘量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創造了意義協商的機會，從而儘量達成共同的理解，這比停留於原有的個人解決方法更好。在適當的練習之後，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數學的簡潔性和形式的美。
3、本節課不足之處：
學生進行估計、測量、計算之後，沒有及時利用計算的結果來驗證估計的合理性；對於小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。在教學中，發現有些孩子已經把長方形各部分的名稱忘了，表達的語言不夠準確，有很多可以寫出來，但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓練，讓教學的評價手段多樣化。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發現要把原有的經驗轉化爲較爲規範的數學知識真不容易。對於我們教師來說還有很多次試講執教這節課的機會，但對於這個班上的學生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學觀念，並將先進的教學理念轉化爲教學行爲，多學習，多鍛鍊，纔有可能真正走進新課程，我們的課改纔有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。