在教學過程中，我透過讓學生經歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，爲認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣纔是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最後透過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關。
在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環節的目的和作用，在教學安排中，爲了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節課的基本教學目標，能夠了解角的基本特徵，能夠認識生活中的`角，並舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學中，我透過課件將數學知識與資訊技術有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特徵，大大提高了學生的學習興趣。課堂上透過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創造一個角的過程，大大激發了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現代課程標準的要求，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發展。
總體來說，這節課在課前的精心準備下，已經基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經基本認識了角並瞭解了角的基本特徵和角的組成。找角，就是學生自己在生活或周圍環境中找到角，並指出角的頂點和邊給同桌看。這一環節，學生積極尋找，在教室中找到了許多角，然後老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環節中，血紅色呢個可能因爲人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生彙報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統的說哪裏有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因爲條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現出來。雖然在後面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷並說明理由。
教學中，“製作角和比較角的大小”這兩個環節是穿插在一起進行教學的。在創造角的過程中，因爲有大圖釘等學具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對於低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作，學生非常感興趣，學習熱情高漲，而且不同的方法和學具創造出了很多不同的角，因爲這一活動，學生心情激動，久久不能平靜，所以教室裏一時之間出現難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之後，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創造的好？比比誰的角大？誰的角小？這樣安排不光可以讓學生比過之後恢復心情，而且將比較角的大小這一環節更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環節如此處理將顯得更爲合理和恰當。
這節課之後我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數學產生更大的探索慾望。把數學知識融於生活中，並結合自己身邊的生活知識學數學是數學教學首先應該做到的。