《放小鳥》敘述的是“我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。以下是關於 放小鳥教學反思範文，希望對大家有幫助!
放小鳥教學反思範文【1】
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一隻小鳥的事，課文透過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，在修改後的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。
在上課的過程中，我發現有許多不禁人意的地方,如：
1.學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容後，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上透過讀來抒發感情。
2.教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因爲愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而着急，理解的重點在我着急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很着急，那是因爲?孩子們能點到我所着急的原因，但卻被我點到爲止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很爲小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今後我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
3.課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，爲什麼把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那麼高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成爲學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節。因爲愛小鳥，所以我很着急，因爲愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿着整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。
我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學習，多思考，多 請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養出來的，低年級課堂上，從培養學生對詞語的理解與朗讀，到優美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務之急應該學習，鑽研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續努力!
放小鳥教學反思範文【2】
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文。講述的是“我”放飛一隻小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子裏不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣，適合朗讀。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助於學生對課文的進一步理解。教這篇課文時，能理清課文脈絡，能順利完成課時目標的要求，自己感覺設計得比較好的地方有5個方面：
1、“我把小鳥關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動”，這裏我問孩子“爲什麼小鳥一動不動的?”孩子們的回答很精彩，有的說“因爲它難過”，有的說“它想媽媽了”。有的說“因爲它不開心”，後我小結說：“大自然纔是小鳥的家”。學生們已經能站在小鳥的角度去思考去想象了。
2、當講到鳥媽媽來找孩子了，我問孩子們，如果你是小作者，你會怎麼做，很多學生都說我會放它走。我提醒學生如果把它關在籠子裏不吃不喝，有一天它會死去，你們希望看到這樣的`結果嗎?學生異口同聲：“不希望。”透過這一環節的教學讓學生也替小鳥的命運擔憂。
3、小鳥終於回到了媽媽的懷抱中，獲得了自由。我讓學生透過觀察課本的畫面，也告訴學生透過這個“像”字讓我感覺小鳥在對我說聲“謝謝你”，體會“我”此刻的心理活動，讓學生感受我此刻快樂的心情。
4、我讓學生聯繫自己的生活，宣傳、學會保護動物。
5、畫一畫自己心中的小鳥。(提醒學生你希望它在什麼地方生活，把它畫下來。)
當然，個人覺得本節課有很多缺點，值得在今後的教學中不斷去完善。
1、由於臨時通知聽課，在備課上我做的不夠充分，沒有利用農遠資源，教學設計不突出，時間安排不合理，也沒有很好的與學生進行互動。
2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因爲具體環境的變化，所以評價語言跟不上。學生也沒有很好的表現出平時上課的氣氛。所以，我感覺沒有真正激發學生的學習積極性。
3、在個別較難讀的字上沒有下工夫，在指導學生朗讀上抓的不到位，所以學生朗讀課文時斷時續，更談不上有感情地朗讀課文。
總的來說這節課沒有達到我要的結果，雖然只是一堂常規檢查課，但感覺還是挺失敗的。敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝!
放小鳥教學反思範文【3】
昨天和孩子們一起學習《放小鳥》，原本有現成的教案和課件，但總覺得太繁瑣，不太適應當前課堂教學的要求。再加上使用課件還得換教室，學生們得帶上椅子上樓，對於一年級來說諸多不便，而且不安全。於是，我理清思路，決定在教室裏上課。儘管沒有使用多媒體課件，但教學的效果還是讓我滿意的。
第一課時主要是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關字詞。曾經試着讓學生當堂來讀課文，但要想達到熟練的程度並且顧及每一位學生是不可能的，照顧優生差生會越落越遠，兼顧差生優生吃不飽，沒事可做。於是，我開始讓學生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學生可能一兩遍就可以了，有些學生5遍還不行。不過，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學生能順利完成第一課時的教學任務，而且背誦也快了很多。《放小鳥》我同樣採用了上述方法。
老師們經常會擔心一年級的孩子小，還不會提問題，其實不然。本學期我針對文章特點，有意識地培養學生的質疑能力。比如，出示課題後，我讓學生和老師一起書空課題，齊讀課題後，我說：“讀了課題，你有什麼疑問嗎?或者說，你想知道什麼嗎?”學生們小手林立，李嘉韻說：“我想知道爲什麼要放小鳥?”郝佳琪說：“誰送給我一隻小鳥?”張潔若接着說：“我想知道小鳥是從哪兒來的?”第一個問題大多數學生可以想到，第二個問題很簡單，第三個問題就值得思考了。不管怎樣，這些問題解決，文章要深化的主題也就顯而易見了。
首先，我帶着學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接着問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?爲什麼呢?”有的學生說：“小鳥很孤單。”有的說：“小鳥想媽媽了。”有的說：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生透過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很着急。然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔着鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領着學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什麼呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那麼喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生說：“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是隻要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成爲不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
文章學完後，關於第三個問題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來的，可能是姑媽買來的，可能是別人抓到後送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那麼照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運又會怎樣呢?同時讓學生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發學生熱愛小鳥，熱愛小動物的情感。
第二課時的生字教學主要是放手讓學生小組合作，大家藉助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過程中主要提醒個別字的結構、偏旁和組詞。然後是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學習方式，特別爲了在展示時表現自己以及維護小組聲譽，他們在學習時都很用心，儘管也有幾個學困生和搗蛋鬼，但只要我們善於引導，學習的效果還是不錯的。
自從改變課堂教學模式後，我覺得輕鬆了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學生，給他們提供展示自我的舞臺。同時，把握文章的主題，引導學生聯繫生活實際，注重前後知識的銜接，學生一定會學得輕鬆愉快，且學有所獲。