透過教學，完成了教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的遊戲形式較好地發揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環節彼此銜接，識字和朗讀的環節重點突出，教師的引領作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，教師還十分重視對學生說話的規範、態度、習慣的培養，重視對學生語言感悟能力的培養。
在本課教學中，利用媒體輔助教學效果較好。小學一年級的'學生年齡較小，根據他們的生活經驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚瞭解，透過媒體的直觀效果，將這些內容透過畫面展示出來，把抽象的文字轉化爲直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。
合作學習是主體性教學的一種形式，它爲學生的主體發展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然後再以“你說我猜”的遊戲形式組織全班交流。“猜”的過程極大地調動了學生的認知積極性，它強化了識字環境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成爲學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養了學生的合作意識。