現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面本站小編爲您推薦2篇關於幼兒故事《黑板跑了》教學反思範文，趕緊一起來學習吧。
幼兒故事《黑板跑了》教學反思一
《“黑板”跑了》講了一個道理：做事情要認真專心。這篇課文側重於表現爲學習的精神。
不管做什麼事情，不是有了專心的態度就夠了，還應該將這一態度付諸行動，讓它成爲一種良好的習慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習慣。而我們班孩子缺少的就是這樣專心學習的好習慣，所以我在教學中引領孩子們讀課文、找詞句、感受與學習安培的專心：
比如“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低着頭朝前走。”安培對車輛、行人的視而不見，聽而不聞並不是偶然的表現，在散步時還思考着數學題，我想這一定是他經常發生的動作。
在教學第二自然段時，我讓學生用“一邊……一邊……”的句式練習說話，並啓發孩子讀懂了什麼?看圖理解“安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見”這一句，問：“請小朋友們看看這幅圖，說說大街上怎麼樣?你要是走在這條街上，會看見什麼?聽見什麼?你會做些什麼?誰來說說?” 孩子們你一言我一語，補充了許多可能看到聽到的東西：行人一邊散步，一邊聊天;馬車駛過，車伕抽鞭，車輪********，馬兒嘶叫;小鳥飛過，小狗汪汪……從而理解他並不是真的視而不見、充耳不聞，而是他專心思考數學題，對周圍的一切沒有去理會，體會安培專心學習的神情。
再如：如課文第三自然段中“安培高興地走過去，從口袋裏掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”這一句，安培在大街都能隨手從口袋裏掏出粉筆，可見他是多麼熱愛學習，隨時隨地都做好了學習的準備。
我是我備課時就想到的，孩子們讀完後也有孩子說到了這一點，我又讓孩子們讀這一段，指名來表演安培的表現，孩子們一下子就進入了課文情境，進行情景再現後更能體會到安培的心理變化，就能想到安培“用手指頭在自己衣襟上畫呀畫”時會想：要是有塊黑板來計算一下該多好啊!體會安培迫切需要黑板的心情。
再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙說“黑板”別動，不由自主地跟着“黑板”前行，“繼續聚精會神地演算”，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。
教學時，我找了好幾個孩子來讀安培說的那句話，體會他着急的心情和專心一意的神情。最後，透過讀第五自然段引導學生抓住“才”字再一次體會安培專心到入迷的.程度。安培把“馬車車廂的後壁”當做“黑板”並不是短暫的一時糊塗，而是有相當長一段時間。可見安培的“專心致志”並不僅僅是一種態度，而是一種潛心鑽研的科學精神。
遺憾的是，有一部分我沒教好，就是當他看到街道旁豎着一塊“黑板”時又是怎樣的心情呢?孩子們找到了“太好了”、“高興”等詞語，也讀出了安培喜出望外的神情。可是我沒趁熱打鐵，讓孩子們說會想些什麼、說些什麼，哪些成語能表達他此刻的心情。如果拓展一下，該多好啊!
不過我給孩子們欣賞了我做的有關學習的書籤，請他們回家也學着做，比比誰做的好;再查找一位科學家的小故事，進行講故事比賽，學習這些科學家們專心學習與研究的精神。
幼兒故事《黑板跑了》教學反思二
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生學習默讀、複述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習複述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢?激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯繫課文，在小組中交流，互相學習。
我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放着自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是爲了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以採取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對於提高我的教學水平一定大有幫助。