本案例中的辰辰是一位中班小朋友，具有非常強烈的好奇心，天真可愛、大膽活潑、快言快語，很有個性。
一、案例描述
“老師，我知道”
這天上午觀摩活動是玩色遊戲，因爲有許多老師觀摩，所以活動地點改在小禮堂，小朋友們席地而坐。辰辰跑進了活動場地，朝聽課的老師笑笑。
活動開始了，老師問：“你們覺得這張畫畫得怎麼樣？”辰辰高高地舉起了手，老師沒有點到他。但沒等第一個小朋友回答完，辰辰又把手高高地舉到了老師的面前。這次，老師讓他發言了，他大聲說：“我覺得很美！”“說得真好！”辰辰高興地坐下了。“你們知道，這幅畫是怎樣畫出來的？”“老師，我知道！”沒等其他小朋友反應，辰辰指點着畫已經喊出來了：“這是用藕印的，這是用蘑菇印的。”但是，老師把回答的機會給了其他小朋友，沒有理辰辰。辰辰很失望，坐在座位上扭來扭去。
“我不想等他們了”
終於有動手的機會了，辰辰以極快的速度衝到前面，拿了一個臉盆，找到了自己的位置，開始切藕和蘑菇了。沒到一分鐘辰辰就切完了，他把切好的藕和蘑菇拿在手裏看了看，又放回小臉盆裏。過了一小會兒，他打算開始印畫了，轉身一看，顏料就在旁邊，他非常高興。但是這時老師是這樣佈置的：“小朋友們，現在開始切藕和蘑菇，等會兒我們印畫。”辰辰剛伸向顏料盆的手縮了回來，他左看右看，看到大家正切得不亦樂乎。“老師，我不想等他們了。”辰辰自個兒拿起藕和蘑菇在顏料盒裏蘸起來，弄得滿手都是顏料。
“老師，我現在幹什麼”
老師讓小朋友自由印畫了。辰辰迅速地拿起藕，在三張紙上印上同樣形狀、同樣顏色的圖案。然後，他又拿起蘑菇，在另外的幾張紙上印畫。一會兒，他就全部完成了。這時，他自言自語道：“我現在幹什麼呢？”他大聲告訴老師：“老師，我完成了。”老師一直在忙着輔導個別不會切、不會印的小朋友，沒有時間過來看。辰辰有點不開心了。
“老師，我畫得好嗎”
經過漫長的等待．大部分小朋友完成了作品。老師說把作品陳列到前面來．讓大家一起欣賞。辰辰坐在自己的作品面前，目不轉睛地看着老師，期盼老師的表揚。但老師講評了別的小朋友的作品，沒有講評到他的作品。這時，辰辰也就不去關注別人的作品，東張西望起來。
二、分析
教師在組織活動的過程中．堅持以幼兒自主遊戲爲主，促進幼兒主體性和獨立性的發展。教師努力地做幼兒遊戲活動的組織者、引導者和促進者，並且教師全面關注幼兒的需要，力求促進幼態度、情感等方面的發展。
當然，問題是存在的。辰辰非常希望得到老師的關注，但老師沒有給予積極的迴應。本來，老師在設計活動方案時，爲了讓每個幼兒都能積極自主地參加到遊戲活動中來，考慮過進行分層指導。可是在活動過程中，由於有點緊張，更由於過於追求“過程的圓滿”，因此對有特殊需要的幼兒關注較少。可見雖說教師已有新的理念，但轉化到教育實踐中尚有一定的困難。
三、反思
1、教師要努力創設良好的氛圍，關注幼兒的需要
傳統的教育是教師預先設計教學程序，將教學中的知識點條分縷析，關注的是如何教，幼兒的主體地位無從體現。而今，教師應學習新（綱要》，轉換自己的角色。“教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者。”
事實上，健康並富有活力的學習活動，獨立思和合作交流的學習方式，自信及相互尊重的學習氛圍，都和教師的教育觀念和教育管理方式密切相關。教師要努力爲幼兒提供一個安全、溫馨的環境，與幼兒形成一種平等的、相互支援的`關係。本案例中的辰辰似乎還感受不到這種環境氛圍和新型的師幼關係，他只能無奈地等待。其實，教師應關注幼兒的表現和反應，察覺他們的需要，及時地給予幫助。
2、教師要善於抓住契機，引導幼兒的發展
活動中，幼兒的表現各異，一些比較特殊的幼兒往往會被教師忽視，就如辰辰，他們不需要教師更多的幫助。對於這樣的特殊幼兒，教師應適當提高活動要求。當辰辰說“我知道”時，教師如能作類似這樣的迴應：“我們把機會讓給別的小朋友，你仔細聽一聽，看看他們的想法和你一樣嗎？”那麼，幼兒的積極性就受到保護了，教師也就真正盡到了“引導者”的職責。
3、教師要精心設計問題，促進幼兒的有效發展
問題是幼兒學習的重要條件，是幼兒探究學習的出發點，也是幼兒思維的起點。美國教育家布魯納曾說過：“向幼兒提出挑戰性的問題，可以引導幼兒發展智慧。”
當辰辰出現無所事事的情況時，他是多麼需要教師的指點啊。教師如果對他說：“你能不能印出變化更多、圖案更漂亮的畫來？”相信辰辰就會進一步去嘗試．去思考，從而維持他的學習興趣。幼兒的學習不僅僅是一種由教師預設並展開的接受性的活動過程，更是由師幼共同設計、不斷交流、不斷生成新問題的活動過程。
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