篇一：幼兒園區域活動總結範文
新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在新《綱要》的指導下，我們嘗試將教育評價與幼兒的教育、幼兒的發展，協調成爲一個和諧統一的過程。把終結性的評價變爲過程性的評價，將統一、定期、標準化的評價變爲個人化、發展性的評價，促使教師將視角從關注結果轉爲關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正地挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。
區域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構技能、情感態度等各方面的能力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察爲區域幼兒評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果爲幼兒的學習提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區域活動的主人，也是區域活動成效落實的主體，因此生態式幼兒園區域活動還要關注幼兒在區域活動中的狀況，教師依此進行指導來調整自己的行爲。評價幼兒在區域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求。但是，在現實的許多區域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注於某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區裏投放螞蟻圖案讓幼兒進行塗色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時，孩子在區裏待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區域了。於是，與班上老師交流，重新調整這個區域的材料，材料之間有層層遞進關係，容易激發幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發現，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什麼圖案、什麼顏色搭配以及用泥工、手工製作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區域活動之間的積極互動。興趣是最好的老師，評價幼兒對區域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區域中持續時間的長短，因爲幼兒只有感興趣了，注意力纔會集中，纔會在此過程中積極探索。
二、 幼兒能否依計劃活動
區域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區無所事事的活動，更不是幼兒在活動區到處轉悠的活動，幼兒園區域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導)，幼兒要能決定自己選擇什麼區域、做什麼、如何做、如何度過在區域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執行、完成活動。每天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向， 待到明日入區時，幼兒能有秩序、規律的操作。
三、幼兒的參與情況
評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區域活動;做出選擇後在區域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在於各個區域中游蕩;此外，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的.表現或最後的成果很關注，透過對活動成果的瞭解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋裏出現了很多的“什麼”，在回憶時間裏，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因爲自己的發現獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是領導者，還是服從者，合作時在團體中處於什麼位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經常與別人發生衝突，經常採用什麼方式解決衝突等，不同的表現反映着幼兒不同的社會性發展水平。如：在建構區，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協助，那麼幼兒就會想起找自己夥伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的能力。
五、幼兒的認知發展水平。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關係、社會規則等社會性客體和社會現象及其關係的感知、理解的心理活動。社會認知的內容十分廣泛,從其對象看,社會認知包括對自己、他人、社會關係(權威、友誼、公平等)、社會羣體、社會角色、社會規範和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態度、動機、行爲等心理過程或特徵。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但可以透過幼兒的區域操作活動表現出來，所以，評價幼兒在區域活動中的認知水平可以透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是複雜還是簡單，是單一還是複合;操作方式是單調重複，模仿別人還是富有創造、善於變通;操作結果是單一的產品，還是多樣化的表現，如繪畫、拼圖、手工、創編故事等。從中分析，即可瞭解幼兒的認知水平，進行評價。
六、幼兒區域規則遵守情況。
區域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但並不意味着幼兒在區域活動中可以爲所欲爲。事實上，區域如果想真正成爲一個幼兒自由活動的場所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開展的前提，因此區域活動中幼兒能否遵守規則就成爲評價的一個重要指標。
對於幼兒遵守規則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然後進入;其次，觀察幼兒能否解讀區域環境中的暗示規則，如：在圖書區的牆面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴脣邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區時要保持安靜，並要遵循看書的順序：取書——看書——收書。總之，幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力，對於區域活動的有效進行是必要的。
篇二：幼兒園區域活動總結範文
我的體會就是教師要做有心的觀察者，關注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創設適宜的活動環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，並進行有效地關注，不斷調整活動區的環境材料，從而促進幼兒可持續性發展。
一、關注幼兒的興趣，創設活動區
小班幼兒活動範圍、知識經驗相對中大班要窄和貧乏，但他們對發生在身邊的有趣內容尤爲好奇，且常常對物體發出的各種聲音感興趣。我們觀察到，在自由活動時間，幼兒常喜歡拿起體育區的響罐，輕輕得搖着，傾聽響罐發出的聲音，樂在其中，這種現象引起了我們的關注，既然孩子這麼喜歡搖響罐，那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何透過響罐這一契機，真正讓幼兒動起來，促進幼兒持續性的探索。於是我們根據小班
幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點，創設了探索區“搖搖樂”，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家，並提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入區後先做“搖搖樂”(自選喜歡的鐵罐，開啟蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而後玩搖搖樂。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，終於發現了不同材料及不同數量與響罐發出聲響的關係，這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。
二、關注幼兒的不同能力水平，提供具備層次性的材料。
區域活動屬於個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得成功的機會較多，並給幼兒提供了較多的同伴交往機會，在同伴面前表現自己、顯示自己的機會，使同伴瞭解他，也使他了解同伴。在相互瞭解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。在同一種活動區域裏，教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好發展。
例如：“建構區”裏單爲小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑，適應與年齡較小，手部動作欠準確、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用，因爲他們的身體發育較快，各關節的活動較爲靈活，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰。
又如：在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂，也更利於幼兒自主性的發展。
三、關注小班幼兒的年齡特徵，提供生活化的材料。
在活動實踐中，往往會出現老師從自己的經驗、感受出發選擇活動區內容，造成老師費了力，幼兒不感興趣的現象。其實小班幼兒活動範圍 窄，往往對自己身邊發生的事情感興趣，對家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內容時，要貼近幼兒的生活，“用孩子的眼光去看這個世界”。
如小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，區域活動的設定要偏重於遊戲情節，活動材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲長毛了”(請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿蔔”、“擰瓶蓋”等，內容都是幼兒平時生活最熟悉的，活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的，媽媽天天在用的，面對自己帶來的物品，幼兒有親切感，從而促進更大膽地探索、發現。
四、關注小班幼兒的年齡特徵，提供隱含指導性的材料。
區域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動，因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要。這時老師就要積極有效地關注幼兒，預計幼兒發展的可能性，在製作投放材料的時候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個材料，就能懂得材料的玩法、規則，指引幼兒進行探索活動，並不斷地引發幼兒思考“爲什麼”和“怎麼樣”，應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題。
比如在“娛樂區”中，我們製作了“搖晃下降玩具”，這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協調地轉換位置進行翻轉娛樂。在設計的時候，我們提供的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上，自然而然就會產生關注、疑問“爲什麼這個玩具滑得快，這個玩具很難滑”，而後逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關係。
五、關注小班幼兒的年齡特徵，有機地整合各領域間的內容。
幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯繫，對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區域的目標儘可能與其他活動目標相聯繫。當然，這種聯繫必須是自然而然的而不是勉強的，是本質的而非形成的。例：在“美工區”——新年禮物設計的還是比較巧妙的。在新年來臨之際，我們爲孩子創設新年牆，請幼兒爲“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得根據禮物名稱對禮物進行分類，而後，在觀察的基礎上根據牆面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼，從而複習了數學中一一對應的物體關係。
六、關注幼兒的活動需要，及時調整環境。
幼兒是不斷在發展的，隨之相關的環境也應及時根據幼兒的發展進行調整，應不斷爲
幼兒提供可促進持續發展的活動材料。教師應在引導幼兒積極主動的探索活動時，認真地關注幼兒的活動，瞭解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮我們應在哪方面給予幫助，瞭解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否爲幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合與自己的活動方式及方法，從而進行相應的調整，已滿足幼兒的需要。如發現活動中的內容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投入新的材料，加強操作的難度，重新調動孩子參與的積極性。
如在美工區“貼臉譜”中我們發現孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能，有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官。我們欣然同意，還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現五官。後來作品就更加豐富多彩了，有的幼兒選擇現成的五官貼上，有的自己畫上生氣的、開心的五官，還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。