所謂送教下鄉，就是把城市職業院校涉農專業的優質教育資源送到農村，把學校辦到農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、飼養場，讓想上學的農民有學上。下面是本站小編爲大家整理的2016送教下鄉活動總結，希望對大家有幫助!
2016送教下鄉活動總結一
按照區教育局進修校的安排，“送教下鄉”教師於2013年4月26來我鄉送教下鄉。”送教下鄉“，是優秀教師傳送經驗，提供示範的有效途徑，旨在增進城鄉教師的相互學習，既使作課教師從中得到磨練，又使聽課教師從中受到教益，從而實現雙惠雙贏。旨在幫助於農村，服務於農村，建立城鄉互幫互助的教研熱線，增強一線教師的教學教研意識，在我鄉掀起教學研討的熱潮。
一、精心組織，合理安排
爲了此項活動的有效開展，我鄉成立了“送教下鄉”活動領導組，組長由中心校長韓培模同志擔任，副組長由鄉中心校主管初中教學的劉芬蘭同志擔任，成員爲各校校長擔任。繼榆次區召開“送教下鄉”專題會議之後，我們就召集各校領導商討，最後確定，將送教教師集中於郭家堡中學授課，全鄉相關教師全部集中到郭家堡中學開展聽評課活動，並確定了同課異構的教師，要求同課異構教師精心備課，郭家堡承擔所有聽評課的準備事宜，要求精心組織，妥善安排。
二、提高認識，明確任務
“送教下鄉”是爲了更好地把先進的教育教學理念和教學方法傳輸到鄉鎮農村，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。區教師進修學校組織全區學科帶頭人和教學能手送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法;透過互動研討——促進教師專業化發展……送教教師精心準備，真誠服務，受到好評和歡迎。
送教下鄉活動發揮送教教師的示範輻射作用，改變了過去的教研模式，將教研重心下移，面向鄉鎮;到課堂上、師生中，瞭解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑;把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革 。
三、 精心準備，實現雙贏
本次來我鄉送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、韓雅萍三名教師，涉及到語文、政治、物理三個學科，主要形式爲我鄉的三名教師和送教的三名教師同課異構，內容以初三複習課爲主，課上送教教師精彩示範引領，課後聽課教師交流互動， 送課教師針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位爲教師充電。
透過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，參與同課異構的教師精心備課，查閱資料，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利於自身專業化的成長。送教下鄉活動爲我們鄉送來的是新的教學理念、教學模式、課改資訊、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高着。
四、 加強交流 ，促進聯動
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋樑，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，透過自我反思——同伴互助——專業引領，開闊了教師的課程視野。
五、 促進溝通 ，提升能力
送教下鄉充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作爲一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行爲，以促進自身的專業成長和發展。
2016送教下鄉活動總結二
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，爲了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展。縣教師進修學校小學部各學科教研員在校領導的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：透過調查訪問——瞭解基層之需;透過看課評課——深入瞭解師資隊伍現狀;透過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法;透過互動研討與講座——促進教師專業化發展……經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡迎。
在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資源，發揮典型教師的示範輻射作用;改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮;到課堂上、師生中，瞭解農村學校在課改中存在的問題，解決教師課改中的困惑;……整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實效性，有效促進送教和受教教師教學能力的不斷提高，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。
一、 實現了送教者與看課者的雙贏
本次送教兩個鄉鎮-------吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個鄉鎮的
名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示範引領，課後教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針對困惑的問題，做了具體的指導、熱情解答，多角度、全方位爲教師充電。
透過送教活動同時還歷煉了一批年青教師，送課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的機會，積累了許多借班上課的教學經驗，有利於自身專業化的成長。作爲一名研究型教師，語文學科孫軼老師積極投身於語文課程改革，透過不斷的學習、探索和實踐，探索出預習——彙報課的教學模式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經多次送教，課後，她非常激動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經實踐檢驗，她從調動學生的興趣入手，透過紮實有效的訓練，體現了開放的語文教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯!這無疑堅定了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉。爲了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反覆修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終於上了一節原生態的、具有新理念的、基層教師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。
數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下 出色地完成了本次的任務。
送教下鄉活動爲鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學模式、課改資訊、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣大教師在相互交流學習過程中共同提高着。
二、、提高了教學觀摩課的可信度
由於種種因素的影響，有不少教師對示範課表示懷疑，認爲示範課就是表演課。爲此我們加強了對示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什麼樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業化水平，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛能”是教學成功的重要因素。
語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由於教師在備課時考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標第二學段(3——4年級)關於的閱讀訓練重點是“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練
的重點。 “你是從哪個具體的詞句看出來的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。”的提問，緊扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的`特點展開。這兩問環環相扣，統領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深入到小組瞭解學生是怎樣學習的。接着各小組進行彙報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生透過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一隻可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓示，享受審美樂趣。再透過課前對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最後讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的能力。
三、 送教教師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者
送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋樑，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，透過自我反思——同伴互助——專業引領，教師的課程視野開闊了，教師學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。
孫軼老師在課後反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難於回答，失去作答的信心;過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但透過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我透過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子回答問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈活的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，提高課堂提問的效率。在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練和學習方法的指導。在今後的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”
課後的教研員李春凌和李鶴兩爲老師從課堂教學模式、課標的體現、動態教學的生成、課堂實效性等方面進行了點評，啓迪了教師的思維，提升了教師專業化水平。
四、 送教教師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象
送教下鄉充分發揮了骨幹教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”獻身說法，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作爲一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，努力轉變和改進教學行爲，以促進自身的專業成長和發展。
語文學科首山鄉中心小學馬曉晶老師執教《地震中的父與子》，讓教師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文字的對話”的過程中，幫助學生提高了認識。抽象的教學理念轉化爲看得見，感受得到的教學行爲。
=數學學科金玲老師以尊重兒童個性、活躍兒童思維著稱。她送教年級《》一課時，爲兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級《》和六年級《比例的應用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，爲兒童提供“做數學用數學”的機會，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉爲廣大山區教師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的
發展空間，實踐證明送教下鄉活動是提高偏遠地區教師專業化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
五、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。
由於地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現有的教育資源，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。
本次語文和數學兩個學科認真篩選送教骨幹教師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨幹教師要做充分的準備，並針對具體的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的儘量不用，而且在教學之前，瞭解學生的實際情況，並且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數，用教師看得見、摸得着的、學得來的方法，爲教師提供專業知識和專業技術上的支援。
以上只是小學部送教下鄉活動的幾個側面，隨着我縣城鄉教育均衡發展的深入，小學部全體成員將繼續轉變觀念，進一步提高服務意識，充分利用我縣現有的人力資源和物力資源，把基層學校的需要作爲我們教研的工作目標，及基層所急，送基層所需，以切實提高我縣小學教師專業化水平，以優質教育資源爲依託，促進我縣教育的全面發展。