在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編爲大家收集的幼兒園大帶小活動案例反思總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
在開學初的那段日子，教師爲了消除新生入園的焦慮感，都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、遊戲等讓孩子開心。但由於幼兒來自幾十個不同家庭，每個孩子的個性以及焦慮的程度各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和分離焦慮。爲了做好這項工作，我們在原有基礎上又進行了新的探索，利用幼兒園特有的優勢進行以大帶小的活動。
早飯後，小杰捧着新玩具小聲抽泣着，嚴固靠在老師的懷裏邊喊媽媽邊哭，樂樂不安地在屋子裏走來走去，奇奇站在窗前愣愣地看着窗外……任憑老師不住地哄勸，他們仍深深地思戀着家人。“小弟弟、小妹妹好！”隨着清脆的問候聲，大班的孩子們推門而入，他們給弟弟妹妹帶來了驚奇與快樂，使原本沉悶的氣氛一下充滿了活力。屋子裏的哭泣聲漸漸被說笑聲和歌聲所代替。這邊，大姐姐張鑫給妹妹講圖書，小妹妹也不甘寂寞，用手指着書大聲說：“這是小白兔，它到那裏採蘑菇去！”“對，兔媽媽帶着孩子去採蘑菇……”那邊，幾個女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺腳，掛着淚花的小臉露出了燦爛的笑容。奇奇的眼神從窗外轉向了拼搭區，他看到小光哥哥塔好一輛坦克，坦克的炮還能上下移動，就走過去，和哥哥玩起打仗來。
哥哥爲他端來一杯水，一口一口地喂他，剛纔還眼神憂鬱的奇奇，一下子興奮、快樂起來。西西姐姐拿着心愛的玩具娃娃來到哭鬧厲害的瑞瑞身邊，說：“玩吧，給你！”倔強的妹妹一回身，背對着西西。西西就勢和妹妹玩起了藏貓貓的遊戲，瑞瑞終於在姐姐的帶動下抱着娃娃開心的玩起來，而且玩得非常投入。大班的鈞鈞是個內向少語、動手能力較差的孩子，但在弟弟妹妹面前卻變得自信了。他手把手地教弟弟畫畫，又跑到積木區幫妹妹穿鞋，雖然他的動作有些不協調，反覆穿了好幾次，但終於穿好了。一時間，大孩子與小孩子輕鬆而自然地交流着，交往着。
小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉並適應着新的環境，體驗着幼兒園生活、遊戲的快樂，沒有了初入園時的恐懼與陌生。同時，大孩子把照顧弟弟妹妹當成一種責任，克服了自我中心化，在幫助弟弟妹妹的過程中也提高了自己的能力。
實踐證明，在開學初組織這樣的大帶小活動，對於小班幼兒儘快適應新環境、認識新朋友、建立新常規是非常有效的。我們大班幼兒的大帶小活動始終貫穿於整個一日活動之中，讓孩子們都充滿了熱情，尤其是大班的孩子們，一個個充滿愛心的鏡頭，讓我倍加感動。孩子們交流了自己關心、幫助弟弟妹妹的感受與經歷，許多的孩子產生了共鳴，弟弟妹妹在我們的關心下喜歡上幼兒園了，讓弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本領，在活動中處處體現了哥哥姐姐對弟弟妹妹的關心如：孩子們考慮到弟弟妹妹比自己年齡小，哥哥爲他端來一杯水，一口一口地喂他，用自己的語言去關心弟弟妹妹，活動中能進一步感受到自己是哥哥姐姐，本領越來越大，樹立了初步的責任意識。
中班案例分析：我不想玩
實例一：時間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學本領呢！瞧！這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來；而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這隻小老虎和他的媽媽在喝水。”“我給你講一個故事吧：小貓看見一隻老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……”“你看啊，我這個故事多有趣啊！”孩子們開心的說着、笑着、玩着。可是，亭亭卻一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看着其他孩子，心裏也不知到想什麼。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這麼好看的故事書，還有這麼多的玩具，你怎麼就不玩了呢？”孩子也沒說什麼，只是一臉的緊張，輕輕的說：“我不想玩！”
實例二：下午該是玩區角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現非常好，沒有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，爲此，我也表揚了各個區角里玩的小朋友，孩子們得到表揚後都非常高興，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音！“我們一起來玩吧。”“我能跟你換一下嗎？”“我來說你來猜吧，好嗎？”多麼優秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成爲”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了。“砰——”只聽亭亭說：“你怎麼這樣？我不玩了！”隨手把手上拿着的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區角。
實例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪裏買的？我上次也看到過的。”“哇，這麼多的玩具，能借我看看嗎？”“我喜歡這個，哈哈，變變變。”“我們用這些一起來做遊戲吧！”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做着自己的事情。這時，佳佳走過來，對亭亭說：“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼說：“你去玩吧，我纔不要玩！”說完，兩隻手託着下巴直楞楞的看着前面。
分析：亭亭是一個文靜、比較少說話的孩子，屬於那種“成熟”有自己的想法與“作風”的這樣一個女孩子。在小班或是在中班上學期的時候，都沒有出現過以上的這種現象，也就是在這段時間表現的尤爲突出，做什麼事情都比較被動，積極性不高。像實例二中說到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎麼這樣？我不玩了！”光看表面這句話的意思好象是在責怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到。’表現的很生氣、很憤怒。後來在瞭解當中，原來是這麼一回事：本來這個玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那麼衝動，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會用好聽的語言去跟小朋友交流來表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動發脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說法。
再如實例一、三：我們不難看出，亭亭其實是一個不善於交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什麼事情該如何用語言來更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時候她都會表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩”了，好像對什麼都失去興趣了。在其他活動中，我也發現，孩子一直抱着“不想玩、不要玩”的這個態度，到最後就變成“不會玩”了。爲了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯繫，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過程當中，我也發現了很多：現在的家長，爲孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長也不例外。平時孩子的父母工作都非常忙，沒時間顧孩子，那麼孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數很少，但是他們總會滿足孩子的.每一個要求，現在，亭亭的房間裏是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了。
可見，孩子的心裏已經有這樣的想法了：爸爸媽媽會給我買的，奶奶會幫我做的。在幼兒園裏她就會覺得：反正我家裏有的，不玩就不玩了。正是有這麼一個僥倖的心理，孩子變的不會做了，不願玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時候孩子會去動手做，但是她比其他孩子想到的更少，動手能力也退步了不少。
不管怎樣，作爲老師的我，更應該去關心、呵護孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時我也要自我反思：“我讓孩子學到了什麼？”“孩子到底有沒有進步？”相信在以後的教育引導下，亭亭會變的更加大膽、自信。
培養幼兒堅持的品格
案例描述：
區域活動時，小貝選擇了益智區。益智區有一樣小貝最喜愛的玩具——七彩拼圖。
小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細地觀察過圖片上的圖形後再去盒子裏尋找，找到後再小心翼翼地放到相應的位置。
大約過了兩分鐘她好像遇到了一點小困難，原來盒子裏根本沒有她要的圖形，這是什麼圖形呢？原來這是一個多邊不規則圖形，她需要找出一個六邊形再找出一個菱形拼起來，這可有點難度，她能自己拼出來嗎？
我暗自爲她加油。
終於她從盒子裏拿起了一個六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發現旁邊不正缺個菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼裏閃着成功的喜悅。但小貝沒有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續專心地投入拼圖，尋找圖案中的一個又一個圖形。
呀，這個圖形盒子裏怎麼沒有呀？她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無論她怎麼努力地找她就是找不到，時間過去三分鐘了。小貝很着急，她看到盒子裏真的沒有她要的圖形了，她看看對面的文文，原來那兒有好多梯形，這個梯形正是小貝要找的。
“文文，給我一個梯形，好嗎？”小貝好像在企求。
“不行，我這隻小蝸牛需要好多梯形才能拼出來呢，給了你我怎麼辦？”文文不讓借，態度還很堅決。
小貝無可奈何地擡頭看見了我。
“時老師，我需要一個梯形，可是我現在一個也找不到。”
“彆着急，小貝。你再想想辦法！沒有梯形，可不可以請其它圖形來幫忙呢？”
聽了我的話，她似乎很受啓發。大約過了三分鐘，小貝終於想出好辦法了，她用一個菱形和一個三角形拼成了一個梯形。
“太棒了！”我豎起大拇指告訴她“只要肯動腦總能想出好辦法的！”小貝高興地端祥着手中的蝴碟，好象整個天空都是彩色的。
活動反思：
看似簡單的拼圖其實是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺，還需要一定的耐心。所以整個觀察中我都能體會到孩子找不到圖形時的心情。
在這次觀察中我特別留意了孩子的興趣以及堅持度。
小貝第一次選擇這這樣的玩具是因爲感興趣，之後就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時，孩子的堅持度能幫助孩子克服困難，所以我擔心的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅持到最後，孩子會不會知難而退，結果很讓人滿意。
小貝第一次是憑藉自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時老師如果急於給孩子幫助，孩子就會失去一次很好的獨立思考的機會，那時老師要給孩子充分的時間和空間，要相信孩子！
第二次，孩子堅持度不夠時，老師對孩子的點撥、鼓勵都會重新激發孩子的探索欲。不給孩子及時的迴應，幼兒很可能會半途而費，幼兒的遊戲水平也不可能得到不斷的發展和提高。於是第二次是得到了老師的啓示自己找出瞭解決問題的辦法。由此可見，要培養孩子的耐力需要老師適時的介入，給予指導，過早過多都不宜。當幼兒把球拋向教師時，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，並以適當方式把球拋回給幼兒。教師要做一個“促進者”，在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。而且這種介入是支援的，而非干預性的，從而有效地促進幼兒發展。所以在區域活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成爲幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。
漫漫人生路上，孩子會遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的發掘。這樣的品格對孩子是終身受益的。
主題觀察記錄：我喜歡的動物
實錄：進入“我喜歡的小動物”的主題，幼兒明顯表現出十分喜愛與積極的態度。動物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的夥伴，一提起動物，小朋友便滔滔不絕地講起與動物相關的故事，可以說愛動物是孩子的天性。幼兒園的養殖角又添了一些動物，雖然只是比較常見的、烏龜、金魚等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動物，可見孩子是多麼喜愛小動物。
在這個主題活動中，我班設計了“了不起的本領”的調查表。在表格裏需要填寫三個內容：
1、我喜歡的動物有哪些？
2、它們的圖片。
3、說說爲什麼喜歡它，最大的本領是什麼？
透過調查表充分利用了家長資源，豐富了小朋友關於小動物方面的知識。小朋友在調查表中的答案都很確切。有的幼兒說：“我喜歡馬，因爲它跑得快。”還有的幼兒說：“我喜歡大象，因爲大象能用鼻子噴水。”小朋友講了好多。
反思：透過此主題的開展，幼兒對動物有了更豐富的瞭解，有關動物的知識也豐富了許多，此主題是幼兒比較喜歡的一個主題。不過我覺得在認識動物時可以根據班級幼兒的喜愛情況有重點的介紹一到兩種動物，認識得可以深入一些，全面一些，不至於都是認識的皮毛，只是面上的認識，可以重點深入地瞭解個別動物，透過一兩個動物的認識推廣到對其它動物的認識。透過“我喜歡的小動物一系列活動的開展，使幼兒對動物生動有趣的形象有了更深的印象，爲孩子們的思維提供了廣闊的空間，引發了孩子們對動物的喜愛之情。