從9月2日參加省“領雁”工程培訓以來，我利用課餘時間，認真拜讀了華國棟撰寫的《差異教學論》，感受頗多，體會很深。
以前我對差異這個概念的理解是粗淺的，什麼是差異，差異的類型，我都不太清楚。從書中，我瞭解到學生的差異是客觀存在的，可分爲幾種：性格的差異、興趣的差異、能力的差異，而學生認知風格的差異，對學習影響最大，值得我們予以重點研究。
我以前一直將學習成績的優劣歸結爲是學生的智力差異造成的。讀了這本書後，我才知道：iq不是影響學習的唯一因素，學生的認知結構、學習動機、認知發展水平、教師教學態度與水平、師生關係、課程安排、教學進度、環境、家庭教育等都對學習成績有相當影響。也就是說，教師在其間起着相當重要的作用。面對差異，我們要找尋適合學生特點的教學途徑，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法的不同需求，使教與學更好地結合起來，使教更好地爲每個學生的學服務，促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。只有在教學中照顧差異，才能真正體現面向全體學生。
這裏，我想談談我對其中兩點的粗淺認識：
一、恰當運用直觀教學，提高教學效率。
要能做到“恰當”，這是有難度的。這點我有體會。因爲學生較小，所以對直觀的東西很感興趣，運用直觀教學，確能提高教學效率。。但有時濫用教學手段，反而會分散學生對主要的本質的內容的注意。一般老師在有同行聽課時，都會想自己的課令人耳目一新。所以設計課時，有時會抓不住主體，只追求形式，搞得熱熱鬧鬧，卻不知所云。有一次，我聽高年級一位老師上語文課，他煞費苦心地做了許多課件，什麼智力衝浪啦、勝利闖關啦，沖淡了這節課的主要內容，聽完這節課，讓人不知主要解決了什麼。而我們在平時上課時，有時會嫌直觀教學麻煩，只用語言教學了事，這樣不僅不利於培養學生的觀察能力、動手能力，而且影響教學效果，耗費教學時間。這兩種傾向都是不好的。教師應選擇那些最能有效地完成教學任務，