在現代的教學中，改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。下面是本站小編蒐集的《中國的地理差異》教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
《中國的地理差異》教學反思【一】
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特徵的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。在教學過程中，由於學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。
如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域裏。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由於學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。
第二節 北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容 學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的.事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯繫當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。
第三節 西北地區和青藏地區 是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。
對於本章內容的教後反思，使我在下一章節的教學過程中，更加註重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。
《中國的地理差異》教學反思【二】
本節課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學生的空間觀念還未完全形成，對於自然地理環境從總體上還把握不好。所以在教學時我按照學生的實際特點來設計教學思路和教學手段：
1、採用靈活多變的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學生適當的研究性學習課題進行研究;課堂上讓學生成爲課堂的主角，讓學生來探究、分析、定論;給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時同進行自主學習;鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據學生的個體差異和課堂實際.隨時調整能適應學生差異的多種教學方式。
2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峯隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啓發學生思考產生變化的原因。
3、密切聯繫生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分佈圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。透過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿着緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。
5、創設一個和諧民主的課堂氛圍。上課時用學生的調查訪問成果展示匯入;課中鼓勵學生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等;課尾學生總結這節課的不同收穫。
本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，並積極地開展了研究性學習。教學手段上，能重視地理教學資訊資源和資訊技術的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及採用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理資訊。在教育方式上，把時間交給了學生，加強了對學生自主性學習的引導，摒棄了過去那種學生機械模仿、被動接受的學習方式。在教學難點的處理上，能結合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。
本節課也有不足之處：
1、時間上前緊後鬆，以至於在後面各組舉出地理環境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。
2、小組討論並展示時個別同學處於懈怠狀態，我沒有去及時提醒以至於討論沒能全員參與。
3、感覺激勵性的鼓勵語言較少，學生可能感受不到成功的喜悅。
這些我都會在以後的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。