特級教師孫蒲遠老師寫的《美麗的教育》一書，全書有八章，但與其他教育書籍不同的是，書中爲我們展現了一個個栩栩如生而紛繁多樣的師生現實生活，與我們的教育實踐更爲貼近，看來感觸更深。書中讓我深深感受到的是，孫老師對學生那份濃濃的愛心。正如本書封面上寫到的：“班主任在學生心目中的地位可以說是至高無上的，孩子對自己的班主任簡直到了崇拜的程度。班主任提倡的東西將會釀成這個班的班風，班主任的好惡將回成爲這個班學生的是非標準，班主任的要求將會成爲這個班學生的習慣，班主任常說的話將會成爲這個班學生的座右銘，班主任的言談舉止對學生性格氣質的形成都起着舉重輕重的作用……”也正是這個原因，孫蒲遠老師的感傷人格對其學生產生了非凡的影響力。這是一部生動形象的學生心理學和教育學，也是新的教育詩篇。
孫蒲遠老師的教育特色，在細微之處求效果。多年以前，孫老師發現學校給三好學生頒獎狀時，校長雙手把獎狀遞給學生，可有的學生卻用一隻手把獎狀隨意抽過去，晃晃悠悠地下了領獎臺。孫老師感到難受，她認爲，這不是孩子的錯，是班主任沒有盡到自己的職責。從此，她開始培養學生尊重別人雙手接物的行爲習慣，並且每天訓練。每天發作業本時，孫老師總是雙手遞給學生，如果學生忘了，單手來接，她不會遞出去，直到學生伸出雙手。久而久之，她的學生們形成了習慣，遞給來勢的哪怕是一快小小的橡皮，也一定用雙手來遞。孫老師相信，這種良好的習慣會使孩子很有教養的對待長輩。
首先引導學生及家長特別注意欣賞和學習同學身上的優點，這幾乎成了孫老師的第一法寶。她說：“老師在班上常說什麼，常做什麼，對集體輿論起着導向作用。你常常看到同學們的長處，常常強化這些地方，同學們的情緒就會是愉快和穩重的。”人人都喜歡聽好話，沒有一個人願意整天被包圍在批評與指責中。我們班就有一個軟硬不吃，經常控制不住自己行爲的小男孩。確實這樣的學生着實讓我頭痛，但與其整天他惹事，我來應付處理，還不如抓住教育的主動權，放開胸懷給自己一點信心，更給學生增加自信心。於是，我試着觀察學生各方面的閃光點，一但發現優點，就以各種表揚的方式有書面的，口頭的；個別的，集體的等等，從而拉近了師生間的距離。學生對班主任有了好感，老師所說的話就更有分量了做起工作來就變得事半功倍了，。正如孫老師說的：“老師對他的充分肯定，往往可以激勵他向更高的`層次邁進；老師的一次賞識，也許就能引起他創造的源泉；老師的一句鼓勵，足可以喚起他擡起頭走路的自尊；老師的一句讚揚，說不定就點燃了他內心要求上進的火花。”善於把表揚作爲班主任工作藝術的教師，就意味着贏得了教育上的主動權。因爲這樣做，容易建立融洽的師生關係，能夠創設和諧寬鬆的課堂氛圍，有利於培養學生健康的心理素質，有利於學生思維的發展，有利於後進生的轉變。
其次要培養批評與自我批評的習慣，努力形成明辨是非知錯就改的班風。孫老師在講到有關批評學生的話題時說：“當孩子犯了錯誤的時候不批評嗎？不是！沒有批評就等於放縱孩子的不良行爲，但是批評的時候，一定要講清其要害，是在告訴孩子這樣做爲什麼不可以，這樣做對別人、對自己、對集體有什麼不好。”孩子在犯錯誤中長大的，但這並不等於錯誤無所謂。能否認清是非對錯，是能否成長進步的關鍵。很多時候，我們一看到學生違規就氣不打一處來，批評了再說。其實這是很不明智的做法，具體問題要具體分析，每次違規的背後肯定有一個理由，而班主任在下結論之前應該瞭解這個“理由”。老師可以將自己對某件事情的感受說給學生聽，用以感化學生。
讀完《美麗的教育——寫給年輕的班主任》一書，我受益匪淺。當然，孫蒲遠老師在樹中所體現的教育智慧，不是我三言兩語就能概括得了的，這是一本通俗易懂，卻又包含深刻教育內涵的班主任教科書，正如孫老師在後記中寫的“學生的進步是我最大的幸福。當我看到膽子小的孩子變得開朗了，攻擊性強的孩子變得文質彬彬了，不愛學習的孩子知道主動寫作業了，情感淡漠的孩子變熱情了……都會從內心產生由衷的喜悅。”老師愛學生，學生感到幸福，老師也會感到幸福；同樣，老師也得到了學生最真摯的愛。這就是所有班主任的幸福，這樣的教育也是最爲美麗的教育。