作爲老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這本書後，我對如何進行課堂觀察有了更深的瞭解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啓示。
本書由故事分享、問題解答、範式創新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江餘杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題，解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分範式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑑的案例。
課堂觀察是一種行爲系統、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有着極其重要的意義。因爲它屬於一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同於傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。看了這本書，發現以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？
1、 要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。
傳統的聽課，常帶着的是學習的心態，但究竟學什麼有時自己也不清楚，以至於聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點。看完這本書後，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑着自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如說對學生的瞭解，對老師實際情況的瞭解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個瞭解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值資訊保持敏感並及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。
以前我們聽課總是以教師爲中心，目光主要盯着教師，較多地注意教師行爲，對於學生的反應、狀態以及真實想法和變化關注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的後面，目光都是鎖定在老師身上的。現在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書裏談到一點：爲什麼我們課堂上的錄像機總是對着老師？他說他在自己的國土上並沒感覺到這有什麼不妥，但外國教授就提出，爲什麼你們中國的錄像機總對着老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍着老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生說了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節課中內心的一些變化。這個例子說明，聽課不能光透過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的資訊。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開發課堂觀察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現場，只是看、聽，並使用統一的課堂評價表，很少使用工具，沒有製作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由於每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑑，二是要創新。在方法和工具的選用上，要根據自身的需要借鑑和創新。比如觀課，如果要着重看看老師的提問有什麼問題，那肯定要設計一個專門針對提問的.記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那麼盲目，資訊搜尋和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來說有一定的困難，還需要進一步的培訓與指導。
4、在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。
作爲年輕教師可能是由於自己的教學經驗尚淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還習慣於對課堂做主觀判斷，不注意對所得資訊材料和教學過程做深入細緻的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實於課堂，再進行研討，這纔是一種深層次的互動交流。
課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評課方法。走向專業的聽評課是學無止境的。《課堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進入課堂所學能更好地要服務於自己的課堂，豐富了自己的課堂經驗。我會繼續學習，使自己在教學上更上一層樓。