篇一：班級小組建設經驗交流發言稿
各位領導、老師們大家下午好！
今天，我有幸再一次地給大家談談班級小組建設的經驗。說實話，在座的大部分老師其實對班級小組的建設，比我做得好，比我有經驗，比我有發言權。小組合作學習是一種新型的教學組織形式，新課標在課程的基本理念中提出了：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作的學習形式有助於發揮孩子在課堂上的主體地位，使學生合理有效地參與到教學過程中來。所以班級小組建設就非常重要。
班級小組建設的優越性，不用說大家也在平時的課堂教學中有所體會。首先，有別於傳統的班級管理模式，在明確小組責任後，小組建設分擔了班主任、班長、學習委員及學科代表的責任，甚至可以做到事事有人做，人人有事做，使每一個學生都成爲班級的主人，提高了班級管理的效率。其次，班主任在開學的時候對學生整體情況做了一定的分析，根據學生個人學習成績、個人學習興趣以及其他的特長，按照一定比列對學生進行分組，使每個小組能夠在平時的學習中均衡發展。最後，班級小組建設方便了學生在學習過程中相互幫助共同進步，使學生樹立了自信，增強了團隊意識，培養了互幫互助團結協作的精神。
至於怎樣建設怎樣分組，我想大家的做法基本上是相同的。總結下來有以下幾點班級小組建設的建議和做法：
第一、分小組。按照學生的智力水平，各科學習成績，學生的性別，學生的性格等將全班學生分成九個小組，每個組八人左右。
第二、選組長。一般選正副兩名組長，分管學習和衛生、行爲等常規管理。
第四、小組文化建設。包括組名、組規、口號等，這幾方面可由學生自己來完成。
第五、組長及組員培訓。培訓內容包括小組管理方法、合作學習方法、小組長的權利範圍、小組內各成員的任務和職責等；組員培訓內容包括服從組內安排、積極參與活動、學會傾聽、樂與表達、尊重別人的發言和意見等。
第六、小組評價。這在整個小組建設中佔有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那麼學習小組就相當於形同虛設。透過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；透過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。
以上這些是我根據學校各班級小組建設總結出來的東西，算不上經驗，還有許多的不足之處，需要在所有老師的共同努力進一步完善。
張華
20xx年12月2日
篇二：小組建設講座發言稿
一.小組建設之建設意義
小組其實是一個非常傳統的詞彙，這種組織形式確實是早已存在的。一般情況下有班就有小組，一個班一般都分爲幾個小組。記得我小時候是當過組長的，一豎溜就是一個小組，小組討論、小組值日也是早就有的，因此，當人們看到新課改出現了合作學習小組的時候，可能不以爲然，其實此小組非彼小組。我們今天所探討的小組建設，是新教育模式下“爲不同層次的學生髮展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”的新型學習和管理組織。可以說合作式學習小組的出現是新教育模式的必須產物，之所以這樣說，是因爲學習小組的意義在於它是一種制度創新，兼有學習和管理兩層使命。下面我從三個層面來解讀一下小組建設的意義
（一）課改需求
1. 翻轉課堂需要小組
課改的核心理念是什麼，我個人認爲就是變被動學習爲主動學習。 被動做事和主動做事的效果具有天壤之別，這點大家肯定是認可的對吧，所以學習秩序就出現了所謂的顛倒現象：自主學習在先，課堂學習在後。每個學生按照學習方案的要求自覺自主地開始學習，在這個過程中，小組產生着組織作用、氛圍作用、激勵作用、幫扶作用、督查作用。小組建制可以保證學生的自主學習，保證自主學習的開展和效果。
2.有效交流需要小組
交流是現代文明的重要詞彙，意味着相互間的平等、尊重、參與、互動、共享。現代教育和傳統教育的分水嶺首先看學生之間、學生與老師之間是否有效交流。而小組的出現喚醒拯救了作爲學習形式和成長形式的交流。小組的存在讓交流更真實，讓學生在交流中表達爭論、碰撞完善自己的思想，讓學生在交流中真正成長。
3.反饋展示需要小組
教育新模式另一顯著特點是：展示成爲重要的學習形式，把相當比例的課堂時間交由學生展示，展示自學成果，探討發現，展示反饋學習心得等。課堂的展示直接關係到教學任務的完成，關係到教學質量的提升，而影響展示效果的主要因素也是小組，可以說小組的組織水平決定着課堂的學習水平。
4.學時保證需要小組
課改另一特點：“學時”取代“課時”。 學時指學生在完成特定學習內容時所用的全部時間，包括課堂前後的自學、小組學習、課堂上的其他學習。“課時”概念是傳統講授式教學的產物，是課堂上主要用於教師講授的時間。兩個不同說法的詞語其實代表的是兩種不同的教學理念。由山西教育出版社組織編寫的晉教版新教材下學期將開始進行實驗，靈石二中是試點，我有幸看過該教材，教材一改往日傳統說法，每單元都是以學時來量化學習任務的。其中課堂前後也就是說課堂以外的學時任務，靠班級是行不通的，班作爲一個學習組織的作用不復存在。而小組活動可以延伸到一切可能開展學習活動的地方，保證學生學習效果的，正是學習小組。
（二）職能效應
我們今天所探討的小組建設，它存在的意義在於它是一種制度創新。一種好的制度勝過一打好的願望。具體而言學習小組具有自己的職能效應。比如說同樣是人羣，有共同使命和任務，有自己的組織機構和執行機制並能夠維護成員尊嚴和滿足其成就感的就是組織，否則就是羣體。（張燕講的笑話、村落、政府），依此類推就學習而言，學習小組是組織，而班很可能就只是個羣體。爲什麼這麼說，班可以合作進行大合唱，合作廣播操，但很難合作開展一個真正意義上的學習活動，從學習的角度講，小組才具備現代管理學意義上的“團隊”所擁有的功能。比如說新的教育理念提倡學生做事，做事即學習，而且是更重要的學習（新教材的項目學習）。而做事就需要合作，小組就是合作做事的團隊。合作做事就是小組不可替代的職能，體現了小組作爲一種制度建設的意義。
成功的小組建設不僅在學習上有不可替代的職能，更重要的是會給學校的管理帶來意想不到的驚喜。靈石二中辦學宗旨中有兩個基本點：學生自我管理工程建設和學生自主學習工程建設。其中的自主管理就是培養學生自立自治的精神和習慣。這兩個工程建設中小組不僅是學習單位，教學單位，（大班教學小組化）還是班級學校管理的單位，同時還是評價考覈單位。透過小組功能的擴展，二中實現了：大班教學小組化，班級管理小組化，評價考覈小組化 。小組承載了自治管理的基本職能。選出小組中最優秀的`學生擔任常務小組長，每個學生都擔任一門文化課的學習小組長和活動小組長。這樣一來，人人有事做，事事有人做，每個學生既是管理者又是被管理者，整個學校的管理實現了高效運作，小組的自我管理職能效應得到了高效發揮。
（三）學生成長
學習小組從某種意義上說體現了人本主義思想，是學生成長的搖籃。
1.自治精神的培養。
自治精神的核心是自我負責、自我治理、自我擔當，不等、不靠、不怨、不悔。這個“自”既指個體的人，也指個體所在的團隊。學校教育的使命之一就是讓學生學會自治。遺憾的是，目前學校（命令完全服從）、家長（溺愛遷就）的許多想法、做法與此背道而馳。結果許多學生要麼順從，要麼冷漠，要麼對抗，要麼抱怨，這些都與自治精神的缺失有關，小組的出現爲自治精神的培養帶來希望，因爲培養自治能力的唯一辦法就是讓學生自治，而學習小組就是成本最低、操作最易、效果最好的途徑。讓學生去民主選舉，讓學生去制訂學習方案，讓學生去組織活動，讓學生去自我評價。小組的種種活動都利於培養學生的自治精神。
2.團隊精神的培養。
學習小組利於團隊精神的培養，透過小組建立一種意識——團隊意識，培養一種能力——合作能力，在小組活動中學會提出想法，影響他人，學會在有不同意見的情況下交流溝通。學會相互關心，相互
幫扶，珍愛團隊榮譽。此時小組於人的成長不僅具有功能效應，更是人的精神需求，因爲有了自己的團隊所以就會有歸屬感安全感，因爲小組的存在學生才能真正學會合作互助，成長爲一個社會意義的人（在座、朋友知己、相熟人羣比較） 。
3.開放精神的培養
小組的組建爲學習帶來的是競相參與、競相表達，是思想觀點的碰撞交流；這個過程也是學生心智開放的過程。孩子們在小組活動中多了些平視，少了些仰視；多了些隨性，少了些矜持；多了些自信，少了些自卑。大家你一言我一語，思維在接力，心智在成長，每一個孩子都能在課堂綻放，因爲小組給予了他們開放的氛圍、開放的空間，也就成就了他們開放的精神。
以上這些理念性的東西決不是形而上大而空的，這是我們經過實踐檢驗過的理論。我之所以先跟大家交流這些內容是因爲思想決定行爲，當我們對小組建設有了足夠的充分的認識，我們才能把小組建設做到更好。下面就談一談小組建設的具體操作
二.小組建設之組織建設
（一）小組創建原則
1.組內異質，互助共進。
組內異質就是合作小組由四個左右的組員組成，小組內學生的心理性格、動手操作、語言表達、學習成績是不同層次的。強弱搭配，以優帶差促中，透過合作互助讓組內每位同學都能進步。
2.組間同質，競爭發展。
篇三：班級小組建設方案
一、班級情況簡介
本班現有人數54人，男女各半。學習情況：大部分學生思維活躍，作業能認真完成，有一定的競爭意識。但也有少數學生沒有很好的學習習慣。品德情況：學生愛集體，愛勞動，愛師長，愛同學，有較強的集體榮譽感。但由於是獨生子女的關係，會出現自私、虛榮心、盲目自滿的思想。
本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班幹部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行爲規範，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。
二、小組劃分辦法
1、我班小組組建以4—5人爲主，主要依照學習成績、習慣、能
力等因素來組建的，這樣，有利於小組內學生間學習效率提升和對被動學習的學生進行有效引導，希望他們也儘快融入主動學習的隊伍中來，願意交流.。
2、在老師的引導下，每個組都建立自己的奮鬥目標和口號，口號設計有激勵性，奮鬥目標有目的性，每星期，在組長的帶領下做一次總結，看目標完成情況。對弱勢組不僅要進行指導還要及時進行鼓勵，幫助學生樹立信心！
三、小組評價機制
1、建設班級小組競爭園地，對各組的學習情況進行展示，讓學生體會到小組學習的快樂和成就，內容包括：學生的
獎狀、老師的及時評語、小組內完成的優秀手抄報、手工作品、特色作業等。其次還包括，小組內的口號、一致同意的名言、小組約定、個人承諾、組長寄語、各科任老師寄語等，可以不定時用便利貼等寫上去，以激勵全班同學共同進步。
2、 組內評價機制
組長和副組長要根據實際情況及時反饋，小組長要對合作學習中各成員的表現進行打分，評價內容要多元化，有紀律、學習、發言、作業等，手段有：表揚、鼓勵、建議等，每週進行總結獎勵，評出優勝小組。
四、隱性文化建設
1、每個小組內有成員約束機制，對於表現優秀的組員評選爲組長，目的是起到模範帶頭作用，對實際情況要靈活操控，組長可以是輪流制，這樣既可以讓每位組員都能得到鍛鍊，又培養他們的責任感。
2、教師要做好小組長的引導、協調工作，要組織好組長會，明確組長職責，組長職責是，組織並帶頭討論問題，監督組內預習完成情況、作業完成情況並做好檢查和彙報工作。帶頭組織好各項活動，營造小組的凝聚力.
3、教師會定期召開組長會議，交流組長管理經驗，商討辦法、共同進步。
交流的內容：
①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。
②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。
③討論達到全班互動，打破組界。
④使合作探討更完善，更換不負責任的小組長。
⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自願選小組長的權力。
⑥給組長佈置家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力
⑦給組長出題權，組長可以根據題目的難易程度，指定同學講題。
⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給予獎勵等建議。
4、建立小組獎勵機制
我們可以從以下幾方面對各小組進行激勵：在學習上，如果小組內的成員都能積極思考，大膽舉手發言，每次答題、展示都得分（或分值由科任教師決定）；作業得到肯定者，也由科任教師適當給加分。但如果書寫馬虎或沒完成作業的，則要扣分，而且要在小組長的監督下補做直到完成；測驗凡是有進步，都能爲小組贏得加分，另外，小組內成員進步的總分多的小組，也可相應爲小組再獲加分。在紀律上，如果一節課小組內各成員的紀律都能表現很好，積極參與課堂，得到老師的肯定，可爲小組贏得加分。相反，有人經常開小差、說悄悄話等，每次都會小組失去分數。各小組互相監督，小組成員互相督促。
在班級常規方面，則由班委幹部根據班規進行檢查評比加減分數。在文體方面，凡在各種文體比賽中，爲班級獲得榮譽的，也可爲本組爭得相應的得分。