孩子到了上學的年紀了，可是卻總是聽得懂但不會做題?爲什麼孩子聽得懂卻不會做題是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
爲什麼會有孩子在聽講的時候都懂，做題卻不會做?經常會被問到這個問題，之前一直都是建議學生加強課後的複習鞏固，在照做後，有些孩子的情況有了改善，但我覺得還是缺些什麼，最近又有了一些感悟，其實還有一個“在學習中如何去思考”的問題，在這裏跟大家分享一下。
比如，上課一般是這個樣子的：提問：“浮力是如何產生的?”老師：“浸在液體中的物體受到液體向上的壓力大於向下的壓力，這個向上和向下的壓力差就是浮力。明白了嗎?”學生：“嗯，明白了!”所謂的“在聽講的時候都懂”，就像聽懂上面的話一樣簡單。
孩子在初中階段學習到的很多知識看起來也是就像上面一樣簡單。但是，聽懂，並不表示孩子真的會了。所以，“聽懂了”和“會了”本來就沒有直接關係。“聽懂了”，只能說明站在講臺上上課的老師是會的，而且表達能力還可以。想要真的自己“會了”，就要主動、深入地思考。
好，那麼問題來了——如何主動、深入地思考?
首先，我同意這樣一個觀點“不存在對所有人都適用的思考方法”。
像我剛纔舉得例子可能會讓你覺得思考就是提問題，但其實思考遠遠不僅限於此。從我的角度出發，在學習過程中的思考可以從這樣幾個角度出發：這個定義裏的每一個字是在表達什麼意思?新的知識可以解決什麼樣的問題?這些公式在什麼情況下適用?跟以前學過的知識有什麼相似或者相關聯的知識?有什麼區別?不是說一定要問題，而是要將新知識建立與已知的知識的聯繫和區別，分清適用範圍和條件，用已知的知識來理解新的知識，保證知識體系的連貫和透徹，真正“融會貫通”。
再耐心理解下我上面提的關於浮力的問題
你會發現這個過程是這樣的：我已經知道的知識告訴我應該是這樣的，這個新知識是不是也是這樣的?是的話加到原有的知識裏，如果不是，那爲什麼?這就是在嘗試建立與已知事物的關係的一種表現。如果沒有這個過程，新知識就永遠不能真正加到你的知識庫。而且，這個步驟只能你自己來，我只能在一邊，微笑着給你建議和解答你的疑問。
如果到這裏，你還不知道主動、深入地思考如何起步，我還有一個簡單的方法：在上課老師講解知識點的時候，不要只是一味地去記，而是將老師提的問題真的.問自己一次，嘗試着用自己的語言去真正說出來，同時，揣摩爲什麼老師會問這個問題。多幾次，你會發現對新知識的理解是有跡可循，而這種方法也是自己可以掌握的。接下來，在預習中去用這種方法去提前解讀，並且嘗試着解決這些問題。
越成長，越需要主動、深入地思考。
還在初中，還是一個可以由老師領着或者說扶着走的學習階段。隨着年級的增長，你發現了要學的知識越來越多，高的一個年級的知識遠不僅是將原有年級的知識那麼簡單。快要進高中了，希望不要嚇到你，學習會真的變成只有你自己能決定的事情，對於高中，大家普遍認同地一點“高中老師在課上只講40%”，剩下地，都是需要你自己去努力。