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對於學習心理來說，不僅有是否予以充分重視、合理調動、有機協調和系統培養的問題，而且有整體特質是否優良、基本特徵是否符合人的發展和時代發展方向的問題，這也就是學習的品質問題。學習的品質優劣，在其心理構成系統的特質方面，主要在於動力調控系統的主動性和協調性，認知操作系統的適應性和效能性，目標評價系統的可持續性和發展性;在其外部總體特徵方面，主要在於學習的主體性、整體性、問題性和開放性。
學習心理和學習品質是學習方式的根據和源泉，是決定學習方式優劣的內部因素，也是評價具體學習方式的內在尺度。新的課程改革所明確要求於學習的是轉變學習方式，但是在根本上是要提升學習的內在品質。要從以被動的、接受的、封閉的學習品質爲特徵的學習方式，轉變爲以主動的、發現的、合作的學習品質爲特徵的學習方式。
不過，我們傾向於首先不是把所謂的自主學習、發現或探究學習等看做是具體的學習方式，而是更願意視其爲一系列具體學習方式的特徵和品質。因爲在我們看來，在現實的具體的'學習活動中，根本就不應該有什麼一般的(哪怕是值得倡導的)學習方式的定製，電找不到以完全同樣的學習方式學習的兩個人。鑑於學習主體和學習情境的相對性和複雜性，對任何具體學習方式的刻意提倡都只能是一種簡單和近似的宣傳。需要的是對學習活動的具體心理成分和內在品質的分析、評價和倡導。誰也不能肯定地說在任何情況下一種學習方式就是好的，而另一種學習方式就是差的。我們不可能也更不應該期望在統一推行了某些學習方式後，預期的發展結果就會自然出現。只有在經過系統的教育安排和學習積累，切實培養了某種學習心理、提升了某方面的學習品質之後，實際的學習效果和發展效果纔會水到渠成。