每個老師都應該對隨班就讀生們承擔起應負的責任，真誠地關心他們，爲他們創造更多的條件，提供更好的服務，讓他們更好地成長。下面是小編整理的隨班就讀工作總結，希望對大家有幫助！
隨班就讀工作總結1
本學期，我校的隨班就讀工作小組的將繼續圍繞“給每個特殊學生提供適切的教育服務”爲理念，繼續加強隨班就讀工作的管理和實踐研究工作。爲了更好地開展隨班就讀工作，我們大膽實踐的同時及時反思。
爲了讓隨班就讀工作落到實處，資源教師指導隨班就讀的教師進一步填寫好《就讀教師工作手冊》，完善隨班生檔案袋。資源教師與任課教師一起制定個別化教育計劃，在制定計劃中調整學生的學習目標，並增加與生活實踐有關的知識，提供實踐運用的機會。對教師的備課、上課、作業安排、學生的考覈評價等方面明確要求，並聽取老師們的建議，爲適應每位學生的需求而進行調整，保證個別化教育的有效性。我們的工作圍繞着IEP的有效制定和實施開始，現小結如下：
一、制定適切的IEP
IEP的制定
楊浦區義務教育階段《隨班就讀工作手冊》非常系統地涵蓋了IEP的內容，包括學生基本資訊，評估結果和分析，長短期目標，教育支援與服務，學生目標達成的評價等方面。
準確地描述學生情況，發現其特殊教育需求，才能制定適切的教育目標，是相關教師開展個別化教育的難點。
如，班主任對學生認知水平的描述：對事物具有一定認識及判斷，且有初步的評價能力。（這樣的表述對學生認知發展水平的程度，並沒有具體的描述。）
語文教師對學生語言表達能力的描述：能基本說清一件事，表達自己的需求，但語言表達不完整。
如表格所示，教師給予學生的評價是簡短的，模糊的，甚至是不準確的。
在資源教師的組織下，對學生進行六大能力的評估，評估的過程也是教師全面瞭解學生的過程。
資源教師藉助專業的技術，指導教師重新描述學生的現狀。
如之前對學生社會交往能力的描述爲：溝通能力較強，能主動與人溝通交流，待人友善。參考評估後，作了具體的補償描述：家庭適應能力較好，相對弱的是學校人際交往，表現爲缺乏合作和分享意識，不會傾訴，會衝突解決問題，缺乏自我保護意識，沒有秩序感以及自控能力較弱。（明顯看出老師的而先後評價結論有出入，前者是老師總體的評價，是常態下的評價，後者是透過對家庭，學校，社區的調查，進一步細化了的結論，從具體的情景中去理性分析而得到的評價。
對學生的評價有了準確的描述，就等於找到了一面三棱鏡，透過這三棱鏡，我們看到了學生的多種需求。
在需求面前，我們給予的是規範化的管理。
二、實施有效的IEP
如何讓有特殊需要的學生真正參與到普校的教育教學活動中來，是落實個別化教育的關鍵所在。我們嘗試在備課、上課，鞏固、檢驗、評價這些教育環節中去滲透個別化教育，協助教師去開展教學活動。
挖掘普校資源優勢，在教學中落實個別化教育
1）藉助專用圖章，明確教學目標和內容。
a根據學生的認知水平決定教學目標，任課教師在備課中用學校提供的專用圖章進行標註，醒目明確，容易操作。
b根據明確的目標，設計相對應教學內容和鞏固練習，分別標上相應的序號，從而也明確了學生的學習進度和速度。
2）改革考試方式，給予適切評價：
a考試的尺度，考試的難易程度，是在備課和教學中形成了，平時老師標註的目標，內容，練習，就是考試的內容。學生就可以按照所學的去複習鞏固，去考試。由認知水平決定適切的教學，由適切的教學內容摸索，尋找學生適切的評價標準。
b我們嘗試着去調整或改變考試方式。如，語文老師考慮到學生再認能力比再現能力強，就增加了口試，同樣能檢驗學生的識字量和語言的表達和理解能力，數學老師分析了學生缺乏獨立能力和甄別題目難易度的能力，提前爲學生圈出幾道題，也是尊重了學生的認知水平，遵循學生的認知規律，才能真正保證教和學的有效性。
我們知道，特殊教育課程的基本理念——以社會適應爲的核心，社會適應能力，包括生活自理能力和與交往、適應社會的能力。我們不僅要讓有特殊需要的孩子參與到教育教學中來，還要滿足特殊兒童的發展需求。
發揮專職教師優勢，爲學生開設個別服務渠道
1）蒙齊齊小課堂，關注低年級有特殊需要的孩子，雖然這部分學生沒有就辦理隨班就讀，但是問題已經存在，我們利用蒙氏數學教具，爲低年級學生數學概念的形成提供支援與幫助。
2）嘗試團輔課，在現有的教學資源中，我們選擇了一套由華師大出版聯合多部門制定的多媒體叢書，即《安全伴我行》課程，提高學生的安全意識，培養學生的社會適應能力。
3）專職教師走進課堂，陪讀助教，直觀地瞭解學生在課堂教學中表現，及時給予幫助，並和老師們一起制定和調整隨班就讀學生個別化輔導的內容。
4）繪本閱讀：藉助國內外精美的繪本，以師生共讀一本書的形式，培養學生的閱讀習慣和興趣，透過直觀的畫面，感受故事的精彩和內涵。
5）關注聽力障礙的兒童入學適應情況。
一年級中有聽力殘疾的兒童，資源教師與班主任、任課老師透過溝通後，瞭解這類學生的特點併爲學生提供貼心的服務標準：
坐最前，排最後，多觀察，少“關注”，就是：座位始終在最前排，排隊出操、列隊總是站在最後，避免耳蝸被擠落，課堂上多留意他的表現，瞭解是否聽懂，但是不要去過多地詢問他，考慮到孩子的一個隱私的問題，保護他的自尊心。現在這個孩子在班級裏和正常的孩子沒有什麼區別，很好的適應了學習生活。
IEP在特殊教育教學設計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂的目標邁進，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經過數個站（短期目標），再經過數個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。汽車往山頂的路程（課程）主要是靠汽油（教學活動），汽油不足（教學專業不足）或用錯汽油種類（教學不當），就難達到目的地。
在隨便班就讀工作的實踐中，我們爲每個學生制定適切的IEP，不斷地調整課堂，尋找科學有效的'教育方式，我們任重而道遠。
隨班就讀工作總結2
在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，爲今後自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、加強隨班就讀工作的管理。
1、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，開展梯隊式管理，由校長主管，教導主任專管，具體落實到班主任、任課老師的管理形式。
2、配備了有責任心的、工作能力強的老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，並將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。
3、加強了心理諮詢室的管理和運用，對隨班生進行個別輔導。
二、加強教師培訓。
對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨着教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，爲此，學校組織教師參加了特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。
三、日常工作中注意細節。
1、制定個別化教案，在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啓發多鼓勵，充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能，課後對於缺陷部分實施補救教學輔導，並經常與家長取得聯繫，取得家長的協助。
2、學校儘可能地提供適合於他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如：對他們佈置作業時，放低難度；小組活動時，爲他們分配小組，讓他們在同學的幫助下活動……
3、在學校教育中，教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對隨班就讀學生更關心、愛護，不歧視，並善於發現他們的優點和長處，鼓勵他們克服困難，取得進步。
4、開展個案研究，對一位學生的成長軌跡進行跟蹤、探究。
5、開展隨班就讀研討活動，讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道。
隨班就讀工作總結3
隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環境中接受教育，有利於他們迴歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱鉅的任務。現在，對本學期的隨班就讀工作做一簡單的總結。
一、領導重視，科學管理。
1、構建網絡，強化管理。
我校的特教工作領導小組由校長親自掛帥，教導主任分管。領導小組成員分工明確，定期研究，有所側重，強化評價。
2、建章立制，規範教育。
我校制定了隨班就讀的各項制度，制度中任課教師對特殊學生的日常教育教學工作提出了規定，即突出四個“多”：多聯繫、多交流、多關心、多活動。“多聯繫”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每學期至少家訪四次，每週電話聯繫一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學生的作業本進行面批；對特殊學生作個別輔導，每週至少3次。“多關心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示，如：每日有一個善意的提醒；每天與他說一句關心的話。“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，並給其鍛鍊、成功的機會。
有了制度的保證，那些有特殊教育需要的少年兒童在日常學習活動中也能學到一定的科學文化知識並掌握基本的生活、勞動技能，也能體會到老師的關心、同學的真誠，爲他們今後的工作和生活奠定基礎。
二、常規工作，常抓不懈。
1、落實“幫扶制度”。
爲每位特殊學生安排一名夥伴“小老師”，使每一位特殊學生得到切實的關心與幫助，讓他們感受到同學的友愛和溫暖。
2、儘可能創設有利條件，促進特殊學生身心的健康發展。
學校心理諮詢室定期爲特教學生開放，做好輔導工作。鼓勵支援特殊學生盡一切努力參加學校、班級組織的各項活動，如社會實踐活動，使特殊學生在鍛鍊身體的同時，磨練意志。另外，我們還了解這些學生的興趣愛好，儘量創造機會，活躍他們的身心，發展他們的個性，堅定這些學生對學習和生活的信心。
3、強化輔導，補償缺陷
學校根據特殊學生的具體情況，有計劃有針對性對其進行相關訓練。學校安排兼職資源教師對其進行跟蹤式訓練。補償缺陷，提高能力，提升信心。
三、教學工作，腳踏實地。
1、課堂教學中，落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。
任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課餘時間針對薄弱對他們作個別輔導，使他們學到一定的科學文化知識。
2、在特色教學中，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。
在座位安排上，我們把隨班就讀生安排老師視線最容易看到處，便於課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯繫，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。
隨班就讀生的進步與否，關鍵在於教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。
隨班就讀工作總結4
本學期按照開學初制定的計劃，按步實施，現將本學期的工作總結如下。
一、立足制度建設，規範隨班就讀工作
首先，在區級特教中心的指導下開展各項工作。在學期初召開隨班就讀教師工作會議，對隨班就讀工作進行佈置、研究、把此項工作切實落到實處，一學期來，我校的隨班就讀工作有序、有效地開展。
其次，讓學生和家長們切實的感受到學校對孩子們的關心和重視。
二、立足常規工作，促使隨班就讀工作穩定有序。
1、要求任課教師對隨班就讀學生進行全面分析，老師們根據個別教學計劃進行教學。老師們在備課中精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題，用不同顏色的筆在教案中註明。在課堂上，儘可能對隨班就讀的學生給予關注。
2、定期開展隨班就讀學生個別輔導活動。老師們每週一次，利用午休和課間對隨班就讀學生在學習、行爲習慣、生活習慣、心理等方面進行輔導。
3、鼓勵隨班就讀學生參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內學生帶領他們一起參與，老師們以表揚爲主，儘可能創造機會讓他參加學校的各種活動，給他們展示自己才能的機會。
三、立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質量。
1、課堂上及時關注該類學生，對於基礎知識部分或者很淺顯的知識一定想方設法讓他們掌握。他們能掌握的知識，儘可能地提問，一方面促進了其知識的吸收，另一方面也培養了隨班生自信心，使其取得進步。
2、任課教師給他們分層次留作業，留有針對性的作業，避免“一刀切”，真正地讓學生在學校和生活中有所提高和有自信。哪怕是學生掌握不了，教師也加以鼓勵。在實實在在的課堂教學研討中提高該類學生的教學質量，使教學活動真正面向每一位學生，真正使他們天天都有進步。
四、立足家校互動，爲特殊家庭提供特殊教育幫助。
老師們經常與家長聯繫溝通，指導家長教育學生行爲習慣，對孩子學科類知識進行輔導，並向家長反饋孩子在校的表現，以鼓勵，關愛爲主，讓家長對自己的孩子充滿信心。
五、立足檔案資料建設，促進隨班就讀工作的系統化。
1、根據區特教指導中心的要求填寫好隨班就讀工作手冊。
2、平時注重材料積累（多留意多拍照、留下學生的試卷和作業等）。
六、能在區特教中心的指導下，完成所有的工作：
3月毛怡文老師撰寫了特教微信通訊稿《游泳進課堂》。
4月曹萌芳老師在華東師範大學進行了爲期7個月的“上海市楊浦區特殊教育專業崗位培訓”取得結業證書。
6月在區特教指導中心的指導管理下，結合我校實際，組織開展團體輔導和個別化教育，完成隨班生就讀新生申報和畢業班複測的工作，同時做好隨班就讀工作的各項管理。