總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，爲此我們要做好回顧，寫好總結。總結怎麼寫纔是正確的呢？以下是小編爲大家整理的期末教學工作總結4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
期末教學工作總結 篇1
緊張忙碌的一學期今天終於可以結束，回顧一學期的教學工作，感到了忙碌中的充實，又深深體會到了收穫中凝聚的是汗水與感動。本學期我校重點工作繼續以教學爲中心，以重實際、抓實事、求實效爲原則，加強教學常規管理，認真落實課程計劃，課堂教學常規，抓好教學監控。依照預定計劃圓滿地完成了本學期教學工作任務，現將本學期教學工作總結如下：
一、讓師生成爲規範教學的受益者。
加強教學常規管理，是提高教學質量的基本保證。在學校統一佈置下，本學期各學科組從教學計劃；備課與教學設計；課堂教學；作業佈置與批改；測試與質量分析等方面都進行了嚴格的規範和要求。在實踐的過程中，我們深深地體會到，要提高課堂教學效率，必須要按學科抓好教學的各個環節。我們首先進行了以下規範：
1、規範集體備課。主管主任深入年組把關掌舵，做到“精雕細琢”，本學期我們繼續採用互動式集體備課模式，要求教師把備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。數學教師在共享電子教案。注重教學反思的同時，重視集體備課，在討論、碰撞中逐步總結成功的做法和經驗，使電子教案既實效又靈活，既減輕抄教案帶來的負擔，又能提高教學效率和教學質量。語文教師注重把握教材編排體系、掌握基本內容及其內在聯繫。一篇文章要抓住主線、明確重、難點，搞清疑點，掌控關鍵、精心設計訓練題，將每一篇文章當做閱讀篇目來完成，在閱讀教學中凸顯語言文字訓練，讓聽說讀寫更具實效性。科任學科每月一次的同學科跨年段集體備課，主要以積極發現問題、互助探討研究爲主，融合大家智慧，優化課堂教學結構。大家深深地感受到在課堂中教師自己無法解決的問題，可以在集體商討中，尋求到好辦法。大家把在平時教學中的好的教學設計，好的教學資料進行彙集共同分享，這樣既能更好的幫助教師在課堂中開展不同形式的教學，也使本學科教學在集體備課中收到良好的效果。集體備課我們按教研組長的分工，按單元備課，組內實行資源共享；做到超前一週備課，教案後有反思或後記，教案帶進課堂。備課時堅守定時、定點、定要求、定內容、定中心發言人；有計劃、有記錄、有總結；每位教師再根據自己班的情況進行教前修改，都能做到二次備課。
2、規範課堂教學。在規範教師課堂教學行爲的基礎上。本學期我們更加規範教師的課堂教學過程。我們要求教師的教學設計一定要以課程標準爲依據，面向全體學生，改變傳統教學方法，樹立目標意識，努力實現每節課的教學目標，以達到“輕負高效”的教學效率。
從一學期的推門課檢查來看，各科教師積極鑽研新課程的教學理念，有意識運用新的教學手段和教學方法，積極關注課堂教學的有效性，很多新課程理念已經自覺轉化爲教師的教學行爲。透過聽課，我們發現很多教師的課，有許多教學環節給我們留下了很深的印象。比如張艾文、解君、馬繼蘭、王豔波、李淑琴、王巖等老師具有很強的課堂教學駕馭能力，課堂教學各環節嚴謹，紮實，對教學內容的重難點把握得非常好；任莉君、龐桂芬、張紅麗、李仲平、王蕊、薛墨朵、宮玉玲、劉文慧等老師教學基本功紮實，善於組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習習慣貫穿於整個教學過程中；解君、楚靜、左豔紅、張傑、陳穎、劉靜、祖莉芳老師具有靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養學生的學習興趣，善於用生動的語言調動學生學習的積極性。
3、規範質量監控。語文、數學、外語三門學科教學質量評價，我們堅持“重平時”、“比三率”（及格率，優秀率，提高率）、“看起點比提高”的原則。月檢測和單元檢測及時跟蹤課本考察學生，每次考查後，學校都將《學科成績統計分析表》發到每位老師手中，各備課組的老師都要坐下來，認真就每一個班級，每一個後進生的具體情況仔細地分析，總結成功的經驗和失敗的教訓，分析每位後進生知識的掌握情況，交流各自改進的措施，努力做到考一次，研究一次，提高一次。
爲了加強對教師的備、講、批、輔、考的動態管理，本學期我們仍舊以隨時抽查爲主，集中檢查爲輔的方式，對教師的備課、輔導、批改等環節進行量化，採用事先不打招呼，推門聽課的形式，以真實掌握教師課前備課的情況。我們還規定每位教學負責人每週聽課不少於2節、每週主管年級的集體備課必須參加、其他教學常規檢查每週不少於2次，每週監督檢查結果都要公示於衆。透過一學期的跟蹤記實，正副校長代課共計65節，聽課共計107節；每位教導主任聽課50餘節、備課指導31節、先後進行了2次教案抽查，3次作業檢查、1次課堂筆記檢查、成長記錄袋檢查評比共計2次、成長足跡檢查1次、共組織教研活動8次，積極關注試卷講評從試卷綜合分析各階段的教學情況並組織質量分析共6次，每次活動結束都有總結有落實，保證了教學工作的有序，良性發展。
二、讓紮紮實實的競賽活動夯實孩子成長的基石。
1、爲了讓傳統美德根植於學生幼小的心靈，耳濡目染中華優秀傳統文化，在上學期經典誦讀的基礎上，新學期伊始就進行了誦讀《弟子規》的評比與驗收活動，使學生在競相誦讀中規範自己的言行舉止，從而養成良好的日常行爲規範。剛剛步入一年級的小學生，在班主任老師的帶領下每天也早早誦讀《弟子規》，促使他們從幼兒園的“小朋友”向“小學生”的快速轉化，從而更好的適應學校生活。
2、繼續開展讀書活動。儘管本學期教學時間短暫而緊張，但“第二屆讀書節”活動仍如火如荼地開展起來。各語文教師據本年段學生特點和學生愛好制定了切實可行的讀書計劃，計劃內容很詳實，既有誦讀經典詩文、也有積累背誦；還推薦當下學生和家長喜聞樂見的書目，並安排每天閱讀的時間，進行課外閱讀，讓孩子在系列閱讀中享受閱讀的快樂，積累詞彙，養成自覺閱讀習慣，沐浴在濃濃的書香中。另外我們的教師還積極組織學生參加由海拉爾區圖書館主辦的第二屆青少年讀書節系列活動——“品味書香”爲主題的書籤製作比賽活動。在老師的指導下，有的學生把書籤設計成自己喜歡的卡通形象，有的設計成書的形狀，還有的在書籤上寫上勤奮讀書的格言和名句。新穎而又有內蘊的書籤增添了學生讀書的樂趣，既減輕了視覺疲勞，還有助於學生對書中內容的思索。此次活動我校贏得了海區第二屆讀書節優秀組織獎，四名學生分別獲得金、銀、銅獎。
解君老師每天利用早自習指導學生進行課外閱讀，短短四個月學生已經養成了自覺閱讀的好習慣，每天早自習即使沒有教師學生也能安安靜靜開始讀書，每天三分鐘學生的背誦展示、每天寫2句話、每天寫一段話，讓孩子們將每天的閱讀積累逐步變成了一種習慣，實實在在地讓孩子們在閱讀中收穫了喜悅，收穫了成功。
配合課堂教學，從教育的角度辦報，目前已完成9期。版面豐富融語文話題、心靈隨想、好書推薦、課堂精彩片段、名人名言、習作大展臺、教師寄語等欄目，面向全體學生髮表內容健康、形式豐富多樣、語言生動活潑的好文章，爲學生提供了發表習作、交流思想的園地。
3、爲迎接“海區一年級拼音驗收”工作，我校一年級四位教師緊鑼密鼓、加班加點地輔導。教導處組織了拼音過關檢測，試題的覆蓋面比較廣，考察形式新穎，圖文並茂，從檢測成績看不同層次的學生在原有基礎上都有了質的飛躍。10月下旬參加海區一年級拼音統一驗收，雖沒按校排名，但我校成績很令人滿意。
4、口算既是筆算、估算和簡算的基礎，更是培養學生快速反應能力、提高運算技能的好方法。1-6年級“口算百題檢測”，讓教師和學生充分認識到口算是學習數學的基礎，更是小學數學教學的重要內容之一。11月“數學活動月”的開展，再次掀起高效課堂的熱潮，本次活動主要是針對後進生，透過基礎問題解答方式的呈現，讓我們進一步瞭解數學後進學生開學以來的學習情況和成績提高的情況，同時也使這些對數學望而卻步的孩子，對數學建立了信心，感受到了學習數學的樂趣，提高了他們學習數學的積極性。
5、1-6年級的百字檢測，不僅考察學生記憶生字的情況，更是考察學生是否能按筆畫規律寫字、寫字時是否注意間架結構。從檢測的成績看絕大多數學生，能將字寫正確，但把字寫規範、寫美觀還需要各位語文教師的悉心指導和耐心的訓練。
三、讓課堂教學研究成爲提高教師教學能力的抓手。
爲了進一步推進“自主、合作、探究”的課堂教學模式，本學期我們繼續以課堂教學研究爲抓手。開學的第二天，主抓教學的領導就深入課堂聽課，開始了一貫而終的隨堂聽課活動，這次活動涵蓋了所有學科，直至12初整整進行了4個月。課後主管領導們及時細緻點評，時刻爲教師課堂教學把脈診治，使教師們收益良多！
9月初“青年教師研究課”緊緊圍繞提高課堂教學的有效性，爲青年教師的快速成長搭建了互動交流的平臺。王蕊、竇玉欣、蘭愛英、馮薇四位教師身先士卒、一展風采爲老師們示範做靶。課後，市教研室賈老師、樊老師、代老師針對語、數學科課堂教學，做了及時、細緻的點評，併爲老師們今後的教研、教學提出了新的要求，使所有聽課教師受益匪淺！此次活動的開展讓我們欣喜地看到，我校青年教師日常工作中的極大熱情與良好的敬業精神。幾位做課教師教學中能把新的教學理念與現代教育資訊技術有機地整合起來，在不斷的反思和思索中培養起自信，已逐步成爲我校課堂教學的中堅力量。
今年十月我校有10位年輕教師參加海區學科帶頭人、教學能手的評眩學校領導極爲重視，反覆聽課，嚴格把關，學校骨幹教師也自願與他們結成對子，全面參與備課，對教學中出現的問題及時給予以糾正、評析進而反覆推敲教學中的每個環節，包括課件出示的時間，練習題的設計逐一進行了改進。王堯主任的數學課，讓學生在遊戲中嘗試發現問題，在小組合作研究中解決問題，讓學生體會成功的快樂。王蕊老師的數學課，能夠誘發不同層次學生的學習熱情，體現因材施教；馮薇老師的數學課，適時創設情境，讓學生認真思考、自行探索、積極引導學生參與知識的創建過程中；蘭愛英、竇玉欣兩位老師的語文課，適時點撥，循循善誘，充分發揮了教師的主導作用；張立新的《品德與社會》，透過教師的搭橋引路，培養了學生的社會責任感，在實現認識飛躍的同時，思維也得到拓展；祖莉芳老師的《資訊技術》、劉靜老師的《科學》課，巧妙的設計，激發了學生合作探究意識，培養了學生的創新精神和實踐能力，得到了學生的喜愛和歡迎；銀壯老師的'體育課，獨特的教學設計、充滿愛心的課堂氛圍，受到了評委的好評；賈蕊老師的美術課，教師和學生開展了生動的實踐活動，學生在活動中學，在交際中創造，並把鼓勵和竟爭帶進課堂。幾位參評教師就像競相開放的小花，在努力求索中變得更加茁壯。
四、校本教材使用和課題研究。
結合教研室課題要求校本教材《寫字》和課本配套使用已近兩年之久；一、二年級數學校本教材《數學樂園》及一、二年級英語校本教材，結合小學生的年齡特點，圖文並茂，學練結合收到良好效果。
目前已向上級部門申報了三個課題，其中《培養小學生心理健康的有效措施》已在呼倫貝爾市審批立項，此課題開始實施以來，我們一直與呼倫貝爾學院的教育心理系保持着密切的聯繫，他們在專業上給予了我們指導與幫助，讓我們心理課題的實施更加具有實效性，相關檔案整理後續材料蒐集工作，韓葳主任一直在做。今年9月《小學低年級課堂行爲習慣養成的研究》已在內蒙古自治區審批立項，相關檔案材料收集整理工作由王瑤主任負責。
一學期的工作千頭萬緒，今天的總結也只是一個點，對於工作中取得的成果，我們將戒驕戒躁，紮實有序的繼續進行；對於工作中的問題，我們將冷靜思考，尋找最有利的捷徑，披荊斬刺，毫不氣餒。正如屈原所說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
期末教學工作總結 篇2
1月14日下午，學校對所有教師進行教學常規檢查，主要檢查備課教案、學生作業、作文等內容，從各個不同的角度，對老師的成績和存在的不足做以下小結，以便在今後的工作中進行改進，使老師們在各自的崗位上有所進步。
一、檢查中發現的優點：
1、教案：本組老師的教案大多數書寫認真、工整，在這次備課中楊曉霞、郭錦平等幾位老師備課詳細，其他老師的教案大多數都能認真完成。有的老師能做到提前備課，備課中注重過程和教學方法的設計（從目標的制定、新課的匯入、解決重點、難點、關鍵點的措施及學法指導等方面設計），教學各環節清晰，操作性強，有些老師有教學反思深刻。
3、學生的作業批改：學生的作業大部分都能按時完成，多數學生書寫比較認真，格式比較規範，作業中的錯題能及時更改，並且是用紅筆糾錯的痕跡。多數教師能及時對學生的作業批改、抽查，並且有等級和激勵性評語。
4、作文批改
教師批改作文的目的在於給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以後的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。多數教師的作文批改方法強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。，教師要進行緊張的作文批改，前後所花時間大約一星期。以後，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因爲教師和學生都不是每天只在鑽研作文。那麼，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢？這將是我們科組今後將探討的一個課題！
二、不足之處
1、個別教師教學反思不全。
2、極個別教師備課目的不明確，應付差事。
3、存在原版抄襲別人教案的現象，沒有自已的創新。因而失去了教案真正意義。
4、有的備課數量達到了要求而質量沒有達到要求。
期末教學工作總結 篇3
本學期我擔任高一兩個班級的語文教學工作。一學期來，我在備課組長組織下完成了必修一必修二的語文教學任務，學生的學業水平有了顯着的提高，爲了更好的總結經驗，彌補不足。現在將學期的主要工作總結如下：
一 、推進新課程改革，實施高效課堂。
新課改重視三維目標的實現，重視學生的實踐能力和創新能力的培養。教學過程以自主探究合作，即學生的自我領悟，機子鑽研爲主，教師不過是指導者、提示者、鼓勵者，首席對話者，以學生的活動鑽研探究爲主。高效課堂講在課堂上，最大限度的發揮40分鐘的效能，讓學生樂學、愛學，主動求學，獨立鑽研。本學期的課堂教學以課改精神爲指導，課堂儘量多得提問，然讓學生活動，注重教學過程的細化處理，用學生樂學來推進課堂教學，學生不僅是課堂的參與者，而且是課堂目標的實現者，課堂的組織形式以學生的情操培養薰陶爲主，以學生聽說讀寫爲主，充分調動學生的學習積極性。
二 、以學生喜聞樂見的姓氏培養學生的語文素養。
在某種意義上說，語文學習就是語言學習，要學好語言，就要讓學生多讀。在平時的課堂教學，我經常抽時間讓學生練習朗讀，來提高他們的語感，一學期下來，很多學生的朗讀能力都有了提高，同時由於經常學習一些名家名篇，也培養了學生的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到了出口成章。在學習必修二的時候，課文中的背誦篇目特別多，如《詩經氓》《詩三首》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文篇目都要求背誦，我們在早讀時間逐一檢查背誦，雖然花了大量的時間，但最終取得了很好的效果。
三 、培養學生的學習興趣。
學習必修一的時候，學生初次接觸到詩歌教學，所以上課時，我用電腦中得名家朗讀引領教學，激越高昂的名家朗讀聲情並茂。深深的打動並感染了每一位學生，尤其像《大堰河——我的保姆》的朗讀，使許多學生都留下了感激的淚水，逐漸地學生也喜愛激情朗讀，這對薰陶感染學生的品質有很大感化作用。透過一個時期的觀察，我發現高一的學生學習時動手能力很差，於是，每學習一課，我就讓他們完成一課的練習冊。由於練習冊上有答案，我就要求學生獨立思考，自己動腦完成練習題，讓各組組長每天檢查、批閱，學生既動口又動手，雙管齊下，就更樂於學習語文了。
四 、引導學生自主探究合作學習，創新運用。
本學期組織了幾次學生的課外語文學習活動，組織了語文基礎知識大賽，三次作文競賽，特別是組織了語文報杯的作文競賽，學生踊躍參與積極報名，目前參賽資料剛剛發給學生，具體寫作在假期完成，期待參賽者能取得優異的成績。
期末教學工作總結 篇4
本學年，本人擔任了初二、初三兩個年段的語文教學，跨年段的教學確實在備課和批改作業試卷上存在很大的困難，但一學年下來，還是能較好地完成了教育教學工作。下面將工作總結如下：
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師爲中心，以知識傳授爲主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進語文課堂，是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變爲服務於學生髮展的地位，成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在於指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啓學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善於發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成爲學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行爲習慣，獲得語文素養。
3. 教學的合作性。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組爲主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利於優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行爲。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個夥伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利於學生開闊視野，學會與人相處。
4.教學的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，透過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的教學活動。作爲一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結果。語文教學中探究的領域十分廣泛，可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是學生感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程。“學起于思，思源於疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作爲探究的對象。學生的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、個性特點的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅有思想內容，更有方法、情感、態度等；這些探究都可以是深層次的，是更有探究價值、也更容易激發學生探究興趣的。
5.教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人蔘與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！