總結是班級管理過程的終結環節，也是班主任必做的一項重要工作。學期和學年末工作總結的質量，直接反映着班主任的管理水平。實踐表明班主任的工作總結寫哪些內容是一個方面，但關鍵是要找準切人點。班主任總結工作應從如下六個方面切入。
一、從檢查計劃的實效入手。
工作總結實際上是對工作計劃的檢查。班主任總結工作就是爲了檢查計劃的完成情況，對進展的幅度、取得的成績、存在的問題，進行全面的回顧、說明和評價。
因此，在總結工作之前，班主任應帶領全班同學，對照計劃中的各項指標，逐一進行回顧，看看當初確定的任務是否完成，採用的方法究竟效果如何，哪些指標已經達到了，哪些工作接近指標，哪些工作的指標還未達到。
對照計劃進行總結，符合學生認識發展的規律，是防止計劃落空，客觀總結工作的最有效的手段。只有對計劃落實情況逐項對照檢查，才能看到班級的成績和進步的幅度，學生纔會找到自己的位置，感到有信心、有希望。
一般地說，當班級工作的成績與計劃中目標完全一致或基本一致時，總結會對全班學生產生很大的激勵作用。
二、從總結工作經驗入手。
班主任工作總結要想避免空泛，對今後的工作起到啓發作用，必須十分重視對工作經驗的總結。事實上，任何班級管理的經驗，在尚未進行總結時，僅僅是屬於感性認識的範疇，帶有很大的`嘗試性、侷限性和盲目性。
只有透過總結，使之上升到理性認識的高度時，才具有經驗的價值。比如抓學生日常行爲規範的養成教育，一學年（或幾學年）下來，經過日日抓、月月抓、校內抓、校外抓、點滴抓、反覆抓，最終取得了人人懂《規範》、人人守《規範》的效果，學校領導滿意，學生家長放心。
那麼班主任總結這項工作時，是總結表現在外面的教育活動與形式，還是透過林林總總的教育活動及形式，揭示其本質呢？顯然應該是後者。因爲，表面化的東西沒有經驗價值，既不能傳達給他人，也不能鞭策自己在此基礎上繼續深入地抓下去。
反映現象性的東西是學生的事兒，班主任的作用就在於透過現象，抓住最根本的工作經驗。可以說，有無經驗是班主任工作總結質量高低的基本標誌。
三、從查找問題和不足入手。
總結工作必須堅持兩分法的原則，既要看到成績，又要發現問題，找到不足，這是班主任總結工作的最可貴的一點。查擺問題首先要求班主任端正思想，敢於觸及工作中的矛盾，勇於承擔責任。
一般來說，班級工作中暴露出的問題，很大程度上與班主任的工作作風、工作方法有關，有些可以說就是工作中的失誤。退一步說，即便是發生在學生身上的問題，班主任也負有教育的責任。其次，要善於分析造成矛盾、出現問題的原因。
這個分析必須是客觀的、實事求是的、多角度的和令人信服的，摻不得半點主觀的色彩。須知，學生對班主任關於問題的分析，是非常敏感的。
再次，要區別主次。班主任的總結不要大小問題一塊寫，而應對問題進行排隊，選擇最具典型性的、大家普遍公認的、有說服力的主要問題來寫，對次要的、涉及面不大的問題則一筆帶過。
即使是比較嚴重的問題，總結時也不要使用恫嚇、渲染、誇張的措詞，而要讓學生透過一些現象的分析，自己去體會問題帶來的危害。這樣，師生才能對問題形成共識。
四、從爲今後工作提供依據入手。
總結具有承前啓後的功能，這一點往往被一些班主任所忽視。班主任的工作總結不僅意味着回顧過去，更重要的是爲了指導未來。
一項工作不論班主任完成的效果如何，都從某種意義上暗示着此項工作在今後完成的難易程度。完成得很好的工作，由於總結出了經驗，今後做起來就會顯得輕鬆自如；完成得不好的工作，如果及時找到教訓所在，今後做起來也會減少一些困難。
因此，班主任的，總結要對事關全局的重點工作進行典型剖析，不僅要寫出反映全貌的工作內容，而且要寫出具有典型指導意義的工作方法，可採用夾敘夾議的形式，讓數字和實例說話。
重要部分要不惜筆墨，重彩濃抹，目的不僅僅是爲了追求寫法上的翔實、具體，更重要的是爲今後的工作服務，至少可以歸納出一條可*而有效的思路。
五、從發現“規律性的東西”入手。
工作總結中的經驗和教訓，都是班主任帶領全班學生運用智慧和力量、在改造客觀世界時主觀的體會和收穫。
從實踐論的觀點看，班主任進行工作總結是對實際工作由感性到理性的再認識過程，是取得正確教育思想、班級管理經驗以利於作出正確決策的必要手段，也是班主任工作總結的根本目的，通俗一點說，就是要透過總結髮現一點“規律性的東西”。
在班級管理中，究竟有多少屬於班級管理內在的、本質的東西？這是個很少有人思考的問題。
比如，開展家庭教育，每學期都進行，方法不外乎家訪、召開家長會、辦家長學校、建立家校聯繫手冊，但是這些方法在運用中分別能產生多大的效力？各有什麼利弊？對什麼樣的學生採用什麼方法最適宜？等等，都被班主任有意無意地忽視了，以至於出現了規律就在眼前卻四處喊找不到規律的怪現象，這一點一定要引起廣大班主任的重視。
當然，任意誇大“規律性的東西”（隨便抓個結論便當作“規律性的東西”）的傾向，也是班主任在總結工作時應該防止的。
六、從自下而上的全面總結入手。
對班級工作進行總結的過程，實際是班主任與學生結合的過程，即使是小學一年級學生，也應該以小主人的身份參與到總結過程之中，而不應當讓他們僅僅作爲被總結的對象出現。
班主任可以根據學生總結歸納事物能力的強弱，有步驟地組織他們進行總結，其基本程序是自下而上地進行。
對低年級學生可開展“說說自己的優缺點”、“和同桌、鄰座比一比”的活動，哪怕是點滴成績和不足，只要是學生自己總結出的，也是非常可貴的。對於高年級學生，應讓他們自己總結。
首先，由班主任提出要求，擬定提綱，由學生個人進行總結，然後在小組會上交流，形成小組的總結，再由小組長在班委會上交流，形成全班的總結。總結的形成過程還要徵求任課教師的意見，經過上下結合反覆討論之後由班主任召集班會，進行全面總結。
這樣形成的總結，有較強的羣衆基礎，不僅能夠有效地防止和克服班主任一統天下個人說了算的主觀主義弊端，而且還能培養學生的主人翁意識和進行自評、互評、他評的能力。