1270萬中小學教師最關注最期盼的，莫過於全面推開中小學教師職稱制度改革。根據計劃，去年12月底前，各省改革實施方案應上報人力資源和社會保障部、教育部審批，今年完成人員過渡和首次評審。
改革如何順利推進?還有哪些障礙需要跨越?早在2009年，山東濰坊、吉林松原和陝西寶雞已經開展此項改革的試點，我們不妨先看看這些地方近年來的成效，聽聽基層教師們的感受與呼聲。
陝西寶雞
職稱改革，“老黃牛”受益
“2000年，我就評上了小學一級，後來調任中學老師，當時叫轉段，從小學一級轉到了中學二級，還是初級職稱，但任職年限得重新計算，很吃虧。”寶雞市列電初級中學教師黃建波告訴記者。
如今，當地完全打通了中小學教師(包括幼兒園教師)職稱等級序列。只要符合條件，無論身處何崗都有機會評上“正教授”。
從1993年參加工作，寶雞市三迪小學語文教師張春娟已經當了22年的“孩子王”。職稱改革，讓像她一樣的“老黃牛”沾了光。
以前，評審標準“粗線條”，論文是硬槓槓。如今呢?寶雞市教育局人事教育科科長上官青雲給記者拿出一張《寶雞市中小學教師專業技術職稱(職務)評審量化積分標準》表，評價標準共有11項，總分100分。其中，教學能力測試一項佔比最高，達到25分，而學歷、論文兩項僅計17分。
何爲能力測試?現場抽題，60分鐘準備教案，接着面對異地抽調的3位專家評委，進行15分鐘現場授課，再接受評委5分鐘答辯，之後現場公佈成績，並折算計入總分。
新標準裏，班主任年限、教學工作量完成情況、年度考覈情況、城鄉教師交流經歷和所獲表彰獎勵等數項最能體現教師業績、能力、師德的指標占到了近30分。
“以前的學校，全校17位老師都是小學進階，但崗位卻只有7個”，三迪小學教師顏永華告訴記者，如今評聘合一，鼓勵跨校評聘。“流動到三迪小學後，由於學校剛起步，空崗多，很快就解決了中級職稱。”
然而仍有問題待解。“目前，中小學編制覈定和崗位設定均以學校爲單位進行管理，一些空崗學校的教師擔心日後職稱評審無崗位、牴觸情緒較大，因此跨校評聘暫時存在制度和操作兩方面困難。”上官青雲告訴記者。
同時，國家尚未出臺新政策規定正進階崗位的設定比例;非代課教師，從事鄉鎮教育專幹、電教、後勤管理等工作，未直接從事一線教學，都具有教師資格，也評了職稱，但是其崗位設定問題還沒有明確。(記者姜 峯 張丹華)
吉林松原
7000名未聘教師待遇，1年兌現
改革前，吉林松原市取得資格未聘人員達7000餘人，而藉助改革試點工作，松原市一年便解決了歷史遺留問題，全部兌現了教師的工資待遇。
繼松原試點後，2013年吉林在全省完成擴大試點工作。無論從教師職稱評價標準，還是名額分配上，吉林省取消城鄉差別並向農村傾斜。