愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋樑。作爲教師，只有具備了深厚的愛生之情，纔會時刻把學生放在心上，只有讓學生感受到教師的愛，學生纔會向教師敞開自己的心扉，真正做到“親其師，信其道”。現在的學生，如果碰到煩心的事，教師一味的指責，將不利於學生的心理諮詢健康建設，如果教師能從日常的細微處關愛學生，定能使學生帶着希望和快樂輕鬆上路。
平等對待每一個學生。從推行素質教育到實行課程改革以來，我們一直圍繞着一箇中心“不讓一名學生掉隊”，這就是說對學生必須“一視同仁”，公正對待每一位學生，使全體學生得到發展。例如：在課堂提問時，同一個問題有的學生能回答，有的卻不能；有的學生回答得好，有的卻回答得不好。倘若不分層提問大搞“一把抓”，“打啞槍”的學生不爲鮮見，長此以往，不利於學生自尊心、自信心的培養，會有部分學生將逐漸對學習失去興趣，班級會逐漸出現兩極分化現象。對此，必須層次分明，要對準他們的“味口”，實行“分餐制”。這樣，學生回答問題的成功率就高，師生感情會越來越好。同時課堂上要多營造民主、平等、寬容、尊重、和諧的教學氛圍，這樣有助於減少學生的緊張和焦慮的心態，有助於學生積極地參與課堂教學活動，達到學生身心合一的最佳教學效果，提高學習效率。相反，嚴肅、緊張、呆板、乏味的氛圍會抑制學生學習的熱情，不利於調動學生的學習積極性，造成課堂氣氛死氣沉沉。
蘇聯著名教育家贊科夫曾經說過，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈裏留下一個長久的`痕跡。”
善待學生的插嘴。我們總認爲上課插嘴，是不尊重老師的一種表現。其實，學生在上課插嘴，並不意味着他不尊重老師，至少我們知道，他會插嘴，代表着他正認真聽你講課；他會插嘴，代表他的思維很活躍，充分地運用着你傳授的舉一反三；他會插嘴，證明他的求知慾望強烈，對你的課堂知識極爲感興趣。也許，他的“插嘴”內容根本是風馬牛不相及，十萬八千里，遠離你的教學思路，但畢竟他的思維跳躍性是你望塵莫及。所以，在課堂給學生插嘴的權利，適宜的問題給予解答，過火的問題加以引導，用實際的例子告訴學生什麼可以，什麼不可以，纔是“平起平坐”的尊重。自然，“平起平坐”很容易令人擔心學生會把老師當作朋友，而縱容學生放肆的可能性，其實，“平起平坐”也有一個度，畢竟老師不是父母，不是兄弟姐妹，不是朋友，老師唯一的身份只有老師。因而，嚴而不兇，寬而不鬆，嚴在當嚴處，於細微處見真情，纔是“平起平坐”的尊重。
尊重學生，學會傾聽。一項調查顯示，中小學生在遇到困難和心理諮詢煩悶時先和父母講的佔30％，先和老師講的僅佔3.3％，和誰也不說的達到29.7％。是孩子們不願意與老師或父母講心裏話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當我們打完球帶着滿心歡喜、滿臉笑意走進教室時，老師總是說應該把所有的精力都放在學習上……”可見，能不能讓孩子們說心裏話關鍵在大人。學生願意向老師傾訴，證明老師值得他信賴，如果教師只是一味的用“不可以”這樣做，用教師慣用的姿態，直接否定孩子的想法，只會扼殺下一次的溝通，因爲學生再不會找你傾訴想法。
現代教育中的德育功能是透過資訊反饋實現的，心裏話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成爲不可缺少的資訊通道。教師要善於傾聽學生的心聲，並以此爲突破口，有的放矢地進行教育。
不吝於讚美。當我們發現了學生的閃光點，卻不適時地給予讚美，終將功虧一簣。心理諮詢學研究發現，如果着意知覺對方，有意或無意地寄以期望，對方就會產生相應的反應。教師對學生表示好感，學生就會在學業、品德、習慣方面表現進步。教師如果對學生表示厭惡或失望，學生心理諮詢就產生負效應，表現爲退步。只有真正的愛學生，讚美才能真實而富有色彩。每個人都希望得到別人的理解、信任和尊敬，這是人之常情，也是一個人保持愉悅的心情和旺盛的工作熱情的需要，讚美能滿足人們的這種需要，作爲教師就應懂得這項育人的原則，不應總把精力集中在專挑學生的毛病，專批評學生的缺點上。“毛病越挑越多”，絕不會越挑越少。教師應把注意力集中到發現和讚美學生的真、善、美的閃光點上，“美”的東西越贊越多、越贊越“美”。讚美不等於對學生不嚴格要求，也不等於不批評。這樣，不利於學生健康心理諮詢的形成，會使他們精神脆弱，聽不進批評，一聽批評就消極或暴跳如雷，那樣實際上是害學生。批評是爲了讓學生懂得什麼是真、善、美。
“沒有愛，就沒有教育。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“要成爲孩子的真正教育者，就要把自己的愛心奉獻給他們。”如果一個孩子生活在愛之中，如果一個孩子生活在愛之中，他就覺得世界是美好的。