《蘆花蕩》是孫犁在1945年寫的一篇反映河北白洋澱地區軍民抗日的短篇小說，是《荷花澱》的姊妹篇。歷來膾炙人口，成爲“荷花澱派”的代表作，如詩如畫、充滿詩意的環境描寫而廣爲傳頌。下面本站小編爲大家分享《蘆花蕩》優秀教案範文，希望對各位老師備課有參考作用~
【目標定位】
1.賞析老頭子人物形象及其典型意義。
2.欣賞環境描寫及其作用。
3.瞭解“荷花澱派”創作風格。
【學情分析】
初二上學期，學生可能在文字內容的分析上佔優勢，對於小說又比較感興趣;人物形象的分析感性很強，利於學生分析和掌握;對於小說中如詩如畫的環境描寫的分析也積累了一定的經驗，有一定的探究能力。
鑑於初一學生的分析能力，又考慮到是在暑假中，學生不便於迅速進入到學習狀態中去，而大多數學生可能還是習慣於小說人物和情節的探究，所以確定採用第三種教學方案。
【教學設計】
一、匯入部分
引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。爲了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的'認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面並且板書，作爲探究學習任務。
二、檢查預習
1、處理生字詞
2、概述小說內容
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認爲描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批註。
思考：
“老頭子”是一個什麼樣的人?請簡要陳述理由。
1.學生自主探究學習
2.展示探究學習成果：
抗日熱情高漲的人(二、五段);
老當益壯的人(三、四、五段);
自尊自信的人:
“每天夜裏”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以後集中地心理描寫和對話描寫。
愛憎分明的人:
對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)
3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特徵。
4.遷移訓練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動;
(2)晚上“老頭子”回來後向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。
5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說爲什麼塑造一個年近六十歲的乾瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)
四、走進“蘆花蕩”
欣賞環境描寫。
過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什麼作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。
1、自主學習;
2、展示;
3、指導朗讀，讀出情境和趣味。
語言美的分析穿插在二、三環節中
五、“荷花澱派”的創作風格
思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。
教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋澱的美麗風光，細心鐫刻白洋澱人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風雲變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成爲了獨具特色的文學流派——“荷花澱派”。
“荷花澱派”創作風格：
以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
六、幾分鐘自由質疑時間
七、課堂小結，推薦閱讀《荷花澱》