《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。下面是小編整理的關於去年的樹教學設計，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹教學設計
一、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，透過師生互動，促使學生在跟文字對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
二、教學目標：
1、初步把握文章主要內容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、透過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
三、教學程序：
(一)匯入課題：
1、交流回顧上節課的內容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發生了一件什麼事?
3、交流。(根據提示說說。)
(設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助於培養學生的概括能力和語言表達能力。)
(二)質疑問難：
1、學貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內交流一下，小組內能解決的組內解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學生討論後質疑，師生共同梳理真問題。
問題預設：
(1)大樹已經被砍倒了，爲什麼小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會，唱完了歌，又對着燈火看了一會兒，它心裏在想什麼?
(設計意圖：學貴有疑，讓學生交流自己的疑問，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生透過自讀能夠獲取哪些資訊，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步的教學方向。)
(三)自主學習 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關的詞語和句子，用不同的符號標註出來，並簡單批註。
2、小組內交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒爲什麼要這麼辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什麼?
3、你認爲鳥和樹是一對什麼樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?
5、冬去春來，經過了一個冬天的期盼，小鳥終於要見到日思夜想的好朋友了，此時此刻，它心裏會想些什麼?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化爲泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心裏會想些什麼?
(設計意圖:找準切入點是引導學生與文字展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學生的第一感受——感動爲切入點，便於營造情感的課堂。)
7、爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什麼詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什麼?
好的童話需要我們細細讀，反覆品味。指導小組內、班級內分角色讀。
(設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一隻怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那隻歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對着用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊着美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步昇華，使語言的實踐成爲情感表達的內在需要。)
11、往日的朋友已化爲灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮着，它深情地凝視着、默默地訴說着，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來並及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。)
(五)小結收穫，拓展延伸
學完這篇感人的童話故事，你有哪些收穫?
(設計意圖：透過學習收穫，引起學生思考，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)佈置作業：
假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然後想象一下，他們見面時會是什麼樣的情境?他們之間會說些什麼呢?請同學們發揮想象，也來創編一則童話故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學生嘗試改寫童話，體會不同的結局的表達效果。)
《去年的樹》教學反思
反思整堂課，優點是透過教師與學生、學生與文字、學生與學生之間的對話，來爲原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中昇華。
不足之處，一是如果課堂中留給學生充分的思考時間，師生對話可能更爲精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文字，但老師的牽引還是很多。
【2】去年的樹教學設計
教材分析：
本組教材的主題是“走進中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什麼》《去年的樹》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是爲了引領學生“走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要透過對話展開故事情節，推動故事的發展。四次對話，構成了一個完整的故事，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什麼》不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導學生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體味其中的妙處，就成爲本節課的語言訓練所在。
學情分析：
1.四年級的學生已經具備了一定的識字能力，透過預習和整組教材的字詞過關課，生字的學習已不再是難點。
2.學生自讀課文後能初步感受鳥兒和樹的友情，但對兩次“看了一會兒”理解得不深不透。對課文內容的概括可能會羅嗦，應訓練學生同類事情合在一起說。
3.學生對童話故事非常喜歡，對童話本身也有一些粗淺的瞭解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等;對童話語言的特點在《巨人的花園》《幸福是什麼》中有了一些瞭解：語言生動優美。而對於《去年的樹》中童話語言“簡潔”的特點及其好處則非常陌生。