一、機械模仿，落入“新模式化”
隨着素質教育的進一步推進，出現了許許多多的教學模式與方法，如聽說讀寫法、點拔法、啓發式、探討法等不一而足。我一點也不否認這些教學方式的優越性，但有的老師在運用時沒有真正吃透各種模式的理論，在形勢上去借鑑，不重學生實際的吸收；要麼千篇一律用一種模式，學生覺得枯燥不已，一無所獲；要麼今天用一種模式，明天又用一種模式，學生無所適從，被動應付。這些浮躁的作風如何搞得好教學呢？
每個教師面對異彩紛呈的教學模式應學習和借鑑，但更應走一條適合自己的路子，應把課堂當作培養完美人格和提高素質的環境，要別具匠心地設計課堂教學，面向全體學生，充分發揮學生的主導作用，不斷激發學生學習語文的興趣，使他們樂學愛學，樂於在老師的'引導下，深入作品美好的意境去探勝尋幽。
二、爲求熱鬧，濫用多媒體。
實踐表明，多媒體運用於課堂，如果使用不當就會起消極作用。如果一堂課充滿了音像、圖畫資料，多媒體吸引了學生的注意力，他們在課堂上就沒有時間也沒有精力關注課文字身，從而忽視了對語言文字的理解和體悟。在各種公開課上，已越來越重視現代化教學手段的使用，先是錄音機，然後錄像，現在是多媒體。學生上課輕鬆愉快，一會配樂朗誦、一會看課本劇、一會唱流行歌、看動畫片，熱鬧非凡。但熱熱鬧鬧的表象背後，看不到師生是如何進入文字世界的。鍵盤、屏幕、音像、圖畫取代了詩意的板書、韻味的誦讀、同感於作者情懷的娓娓講授，學生的視聽感覺雖然被調動起來了，言語感覺卻被閒置了。
我們可以透過多媒體展現蘇州園林的景緻，但我們無法透過多媒體展示“蜀道之難，難於上青天”的意境。語文學科的性質決定了我們在語文教學中對多媒體的使用要適度。
三、只爲合作討論，不重實際效果。
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式能給予學生更多自由的空間，更多相互交流探究的機會，體現了尊重和提高學生主體地位、以學生爲本的現代教育理念，也是對傳統教學中“滿堂灌” “填鴨式教學” 等現象反思後的必然選擇。可現在的問題是，有的教師使用合作討論（特別是公開課），只是爲了換得課堂上的熱烈氣氛，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。 我們時常見到這樣的課堂討論：表面上學生七嘴八舌，氣氛活躍，實則熱鬧有餘，收效甚微。有位教師教《聽聽那冷雨》時，用多媒體一下子出示了五個問題讓學生思考，三分鐘後就要求學生開展小組討論。十分鐘後教師要求小組推出代表交流討論結果。由於學生獨立思考的時間不充分，討論自然難以沿着教師期望的軌道進行，學習目標也難以達成。結果學生的討論只停留在問題的表面，到最後教師不得不直接把自己的理解告訴學生。有的教師爲了獲得公開課的理想效果，甚至事先安排幾個優秀學生準備好發言答案，上課時裝模作樣地“合作討論”一番，然後再“民主”地請小組代表發言。經過事先演練的學生雖然把問題闡釋得頭頭是道，但這樣的“合作討論”卻成了一件虛僞的美麗外衣。
四、爲求開放，教師“無爲”
新課標認爲“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”， “閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。教師要改變他對文字和學生的態度，他是文字的探索者，而不再是文字的傳聲筒；他是學生的對話者，而不是結論的提供者，他不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。由此可見，新課程所倡導的師生關係的調整不是讓老師從教學過程中退下來，而是全身心的投入。
然而，新課程的這一思想幾乎被極度誤解，變成了“不要教師”了，表現在教學過程中則是教師不再作爲。過去是什麼問題都只有一個答案，就是教參；現在徹底變了，是什麼答案都是對的。有些課上，關於一個問題的討論結果是五花八門，甚至有很多出格的理解。但老師卻不做評判，生怕自己一發表意見或指出學生的錯誤，就破壞了學生的主體性地位，就違背了創造性閱讀的原則。用嚴華銀老師的話說，這種教師不作爲現象是教師在誤讀新課標之後“一下子全線退出甚至自暴自棄似乎是賭氣式的撒手”。這樣的語文教師，已經完全喪失了教師的職責。語文課要這樣改下去，是很可怕的。
《語文課程標準》的實施是爲了全面提高學生的語文素養，語文教學無論怎樣改革，教師都應該以培養學生語文素養形成與發展爲重點，把促進學生終生髮展放在首位，一切與之相悖的做法都應摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應保持清醒的頭腦，警惕並及時糾正語文教學中的不良傾向。