無論在學習或是工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的淺談美術鑑賞中的審美心理論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
美術鑑賞教育研究中所謂的創新,不侷限於從專業角度來就事論事,而應該將問題放在多學科的視野中,放在學生成長的動態發展需求中,瞭解美術鑑賞對於學生成長的作用。對於大多數學生而言,學校課程中所提供的知識都是一些孤立的、無規則的事實。這種分割式課程反映了哲學中一個長期的傳統,這種傳統多數源於被割裂的思維。由於思維是對客觀現實的概括和間接的反映,有些人認爲只有詞語概念纔是思維的材料,其實表象、動作同樣也是思維的材料。因此,從心理學的角度來探討油畫藝術的鑑賞審美心理對人的認知、思維、情感等方面的作用是至關重要的`。
關鍵詞：
創新教育,美術鑑賞,審美心理
引言：
美術鑑賞心理活動隸屬於審美心理活動的範疇,其活動過程也遵循審美的認識過程、情感過程、意志過程的集合。只不過在這一過程中,情感過程特別活躍、特別強烈,並且認識過程、意志過程融合於其中。可見,在鑑賞過程中,情感過程溶解了認識過程和意志過程,這就是現代人常說的理性沉澱於感性。因此,從美術鑑賞心理而論,透過感動而後領悟,講究“各以其情而遇”,通情然後悟理。
1、美術鑑賞審美心理的基本過程
1.1前審美階段
前審美階段是審美的準備階段,包括審美經驗、審美態度和審美動機。美術作品的審美經驗,即內在的審美圖式,它期待符合其圖式、驗證其圖式、豐富其圖式、獲得新的圖式。由此,有了直接經驗和間接經驗爲基礎,對作品的賞析就有了依據和素材。但是,只有審美經驗是不行的,經驗一般靜態地存在於記憶之中,不喚醒記憶,經驗便活躍不起來。審美需要動機作爲一種情感意向,是激活經驗的主要因素,審美態度是對某一確定的審美對象所持的穩定性的反應傾向。它受情境、認知因素、過去的經驗與行爲的影響。[1]因此,經驗是伴隨着情感意向即情感需要動機和態度而共存於前審美階段之中的。
1.2審美階段
審美階段是美術作品鑑賞審美的重要階段,經歷了知覺階段、表象階段和高潮階段3個部分。
知覺階段是對對象的感知特別是感性形式的感知過程。在作品鑑賞中,人是以視覺作爲最主要的感覺器官來生活、工作的。因此,知覺這裏主要是指眼睛(視知覺)的注意和對物體的識別。眼睛的注意功能,就在於把大量的、分散的外界刺激進行有選擇的精細加工,正是有了審美注意,才能使所選擇的對象進行資訊輸入,處於心理活動或意識活動的中心。
表象階段是將感性資訊進行貯存的階段。美術作品鑑賞審美的注意過程有一個選擇性過濾的瞬間,在這個瞬間,知覺對眼睛接收物體的形狀、色彩、光等資訊要進行感覺登記,也就是感覺資訊的貯存。Paivio等認爲:大腦透過兩個符號系統對資訊進行加工和貯存。一個語言系統負責處理觀影中的言語資訊,並把這些資訊以適當的語言形式貯存起來。一個非言語系統負責處理基於表象的資訊加工與表徵。可以說,表象是美術作品鑑賞過程中產生的與大腦存儲的相關經驗和本能性特徵相聯繫的相對完整的認知結果。
高潮階段是審美最重要的情感階段,是情感和想象這兩種審美心理因素異常活躍的結果。這個過程是亦理亦情、有意識和無意識交相融匯的過程。實質上是“審美感受——即轉變爲想象的感受——的任務就是選擇表象或對象,使這種表象或對象的形式中靈魂或生命會滿足感情”。
1.3後審美階段
後審美階段是具體的作品鑑賞完成之後,審美心理得到某種滿足而產生的對審美經驗、審美情感和審美思維體驗的集聚。它雖然是審美心理過程的尾聲,但卻直接關係到審美能力的提高和審美素養的優化。很顯然,藝術主體的鑑賞心理的形成都來自對美術作品的審美實踐。在此基礎上,鑑賞過程中形成了有別於其他學科思維的具有智性力量的動畫思維模式,該模式是在左右腦半球若干區域之間建立聯動機制,透過對作品的認知與表達而形成一種思維模式。該過程中知覺的內在圖式發生了變化,建立個人知覺領域與美術作品之間的關聯,超越常規性的日常感知層面,承載主體精神情感的內容。[2]
2、結語
把美術教育的創新思想融合到各科中去,騰守饒提出“使藝術在各科之間發揮一種核心輻射的作用”。各科從分裂走向新的融合,使各科之間形成一種共性的關係,意在貫通理智與情感。需要強調的是,油畫與各科的整合當然不是內容的整合,應該是思維方式的整合。而傳統的教育過分強調左腦的言語邏輯推理能力的訓練,“我們的文化太傾向於獎勵左腦的技能,以至於我們的孩子們喪失了一大部分右腦的潛力”。[3]因此,最大限度發揮學習者的多元潛能是教育的終極目標。這就要求認可油畫鑑賞的思維領域的存在,認可可能使之發揮作用的認知工具,如表象——這需要體現在所有科目中,而最重要的是體現在油畫鑑賞中。
參考文獻
[1]滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社,1998.
[2]翁震宇.藝術教育視野下的視覺藝術智性模式研究[J].中國美術教育,2014.
[3]吳慶麟,等.認知教學心理學[M].上海科學技術出版社,2000:49.