然而目前小學語文朗讀中卻出現了下列現象：一是目的不明。讀的花樣多，看似熱鬧，其實讀前無要求，讀中無指導，讀後無評價，學生只是有口無心地“唸經”，沒用情去讀，缺乏目的性。二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個尖子在主演，大部分學生當聽衆，成績不理想者連機會都沒有。三是指導不力。如重聲音形式，輕內心體驗。只要求把某字詞讀得重（輕）些，把某句子讀得快（慢）些，忽略了朗讀的表情達意。四是素質不高。有些教師素質不過關，不能使用標準的普通話教學，甚至帶學生唱讀；有些教師對教材理解不透，對課文情感把握不準，起壞榜樣。五是時間不足。“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀流於形式。
因此，探索小學語文有效朗讀教學策略，以提高小語朗讀質量，迴歸小語朗讀本位，自然就成了重要的課題。“語文課以讀書爲目的，教師若引導學生善於讀，則功莫大焉。”（葉聖陶）如何引導學生進行語文有效的朗讀呢？筆者在教學中做到程式化朗讀，讓學生有章可循，大大提高了朗讀的效率。
一、自由朗讀，掃清障礙。先讓學生自由地大聲朗讀（個人讀、小組讀），碰到不懂的生字新詞，自主地翻閱資料解決，或請教老師，掃除障礙，初步把握課文意情。爲了增強目的性，還可透過生字詞的練習或聽寫，考查學生掌握的情況，促進學生朗讀的'積極性與有效性。
二、個體朗讀，理解內容。抓住重點，理清思路，定好情感。
如教《月光曲》時，讓學生聽着“月光曲”，進行個體朗讀，想像和窮兄妹一起靜靜地聽着，想像着月光、大海……在喚起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，讀出“舒緩升起——逐漸增強——激昂澎湃”的景韻！再瞭解貝多芬感情的變化：對窮兄妹的同情——遇到知音的激動——茅屋裏產生的激情，整體把握課文，並從中感悟一些有感情朗讀的方法。爲了讓學生確切把握感情基調，也可透過有代表性的練習題或課後思考題，促進學生進一步理解。
三、獨立試背，感知情意。線索理清後，放手讓學生獨立試背。課堂上，可採用小步子策略，進行分片段背，不求背全文，有利於培養學生朗讀興趣。例如在教學《桂林山水》一課時，在品讀第二自然段之後，引導學生進行背誦，不但激發學生朗讀本自然段的興趣，還爲背誦第三自然段奠定了基礎。
四、交叉互背，深入品味。此時讓同桌互相有感情地背誦，深入品味感情與文字的融合。學生間的合作與交流能促進學生的學習熱情，提高學習效率。
五、表演背誦，逐步昇華。演背，聲音要洪亮，最能體現大聲朗讀的魅力。邊背邊“演”，當然要深知內容所蘊含的情感，才背得生動。剛開始時，可讓學生指着圖片或影片來作解說性的背讀，逐步讓“想爭冠軍”的人以形神作手段，繪聲繪色地表演背。
從整個小學的教學來看，其教學的序進性是非常清楚的；從整個一篇課文來看，要遵循“讀準——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個操作過程。從具體的片段教學來看，根據片段的具體情況要具體對待。第一種，對比較容易理解的課文，這種課文可以讓學生在朗讀中體會，在讀中深入體會課文的內容和思想感情。第二種，對內容比較深奧的課文，要先進行理解品味，深刻理解課文的思想感情後，才能讀出情感。第三種，對古詩的教學教師要加強範讀的指導，要學生讀出節奏，讀出押韻，學會吟誦。三種因課而異的朗讀指導方法，能幫助學生理解透課文，更加投入地讀，讀出文章的“味道”來。讓學生“讀進去”，“讀出來”，形成“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的情境交融之態勢，還讀書之本性，步入原生態讀書之勝境，這正是小語教師的職責！