【摘要】本文就新課標倡導的總目標，如何培養學生綜合運用語言能力，特別是口語表達能力的培養，逐步使學生達到在真實情景中，有話可說，有感而發，就自己多年教育實踐，深感要促進學生口語表達能力，首當其衝，必須強化英語朗讀，且注重朗讀量的輸入，只有這樣才能激發學生口頭表達慾望，實現新課標倡導的總目標，達到真正意義上的知識與技能的能量轉換。
【關鍵詞】英語；朗讀；教師；學生；口語表達
【Abstract】The overall objective of the New Curriculum advocates, how to train the pupils to use their language skills, especially oral expression ability, and gradually enable students to achieve in the real scenario, there is more to say, the emotions on his own for many years educational practice is deeply to promote the oral expression of students ability to bear the brunt, we must strengthen English language reading, and the amount of emphasis on reading the input, the only way to verbally express the desire to stimulate students to achieve the overall goal of New Curriculum advocates to achieve a real sense of knowledge and skills of energy conversion.
【Key words】English; Read aloud;Teachers; Students; Oral expression
英語口語表達能力是指準確流利的用英語表達自己思想的能力。不論任何人,只要具有濃厚興趣，都希望有朝一日能說一口通暢流利的英語，而朗讀水平好壞、高低直接影響口語表達能力的進展程度的快、慢、優、劣，那麼怎樣在教學中強化朗讀訓練?途徑和方法很多，得對學習者來說英語是第二語言，首先必須建立第二語言體系意識。
所謂掌握一門語言就是要在大腦中建立起語言應有的體系意識。而第二語言體系意識的建立雖然不可避免地回到第一語言(即母語)體系意識中去得到確認，但第二語言體系意識必須有自己獨立完整的一面，決不可成爲第一語言體系意識的派生或附加物，更不應該成爲兩種體系意識的混合。
我認爲要像使用第一語言那樣自然地使用第二語言，就必須給第二語言絕對的自由，換言之，只有建立了第二語言體系意識，纔能有資格宣稱自己確實得了英語口語的表達能力。
要想建立起絕對自由的第二語言體系意識，至關重要的就是要讓第二語言掙脫意識的有意識的約束，平時多強化讓意志力多接受第二語言的不斷挑戰和磨鍊、挑戰得多了、磨鍊得多了，意識的意志力就會減退，從而有意志的意識才能變成無意志的意識，第二語言的體系意識才可能獲得獨立。
對口語表達來說，不論是死記硬背，還是理解中認識，其中心任務一般是掌握詞彙，以便在實踐中運用。我認爲在口語表達實踐中重要一環還需要一個準確的朗讀。
在中國古代孔子到近代陶行知語文教學中朗讀教學是傳統教法，他們都要求學生認真朗讀課文。因爲透過反覆的大聲朗讀，學生把無聲的書面語言化成有聲有色的口頭語言。他們的'多種感官被調動起來，這樣既積累了大量的詞彙和句子，加深了對所學語言的理解和記憶，又提高了口語表達能力。真所謂‘讀書百遍，其義自見’，讀得熟則不待解說，同樣，在英語教學中，朗讀是掌握第二語言（英語）的前提，是獲取英語口語表達能力的有效途徑和方法。
朗讀就是用清晰的，響亮的聲音的讀書，是培養學生語感，提高他們的語言感受能力，陶冶他們的精神情操，鍛鍊他們的思想發展的重要手段，是英語教學中獲重口語表達能力的基石，是英語成功教學中不可忽視的環節。但目前不少老師忽略了這一重要環節，英語課上重講輕讀，把課文的語言文字搞得支離破碎、毫無美感、語言感，主要原困，他們不夠重視朗讀的重要作用。課堂上老師偏重於講解畢竟不能替代語言的感知，領悟。老師應該藉助朗讀，讓學生在朗讀中感知語言，分析課文。
可見，重視朗讀的重要性，提導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，是每個英語老師不可忽視的。
1.朗讀的重要作用
1.1朗讀有利於學生積累語言，境強語感。葉聖陶老先生說過：“多讀作品，多訓練朗讀，多培養語感，必能駕馭文學。”學生學習語言不是靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師透過引導學生對教材所學材料反覆的大聲的朗讀，使學生讀得準確，讀得流利，進入文學，文章所描會的意境，加深對所學材料的理解。將所學材料的語言內化爲自己的語言從而增強語感，達到“其意皆出於之心，其言皆出於吾之心。”的境地。
1.2朗讀有利於學生注意力，提高表達能力。大聲朗讀可以調動學生的口、耳、眼、腦，等多種感覺器官。在朗讀中，學生的眼睛盯着文字，透過大腦識別，然後大聲地朗讀出來，同時排除外界干擾，強化記憶，更深入更專注地理解文字所要表達的內容。這就需要學生高度集中注意力。而對於那些性格內向，不善言辭，膽小怕羞的學生來說，只要他們能大聲地朗讀，既可鍛鍊其膽量，又可加深對材料的理解，積累語言知識，日積月累，他們積累的無言材料豐富了，就有了表達的基礎，自然而然，他們也會產生表達的願望。經過長時間的鍛鍊，學生就會願意並且善於表達，這樣學生口語表達能力就會得到提高。
1.3朗讀有利於學生增強語感，陶冶情操。中學生處在成長髮育的年齡階段，他們的思想觀念，性格情感正出在動態階段，這就要求有足夠的有益讀物來適應他們生理和心理的需要，以便他們健康地茁壯成長。學生透過和所讀材料的對話，與作者的對話，領悟作者要傳達的感情產生共鳴，從而受到審美教育，陶冶情操，樹立起正確的人生觀，審美觀。
2.強化朗讀指導訓練，提高學生朗讀水平
2.1加強聽力材料示讀，教師範讀，激發學生興趣。英語教育磁帶是標準的朗讀資源，必須重視利用好，這樣對矯正學生語音，增強朗讀興趣會起到潛移默化的效果。教師範讀不公要再現材料情景，更要能深刻體會材料的情感，並把自己的感情融入到材料中去。教師出色的範讀就像一首詞曲兼美的歌，是給學生一種欣賞，聽覺的美感，能營造出令人陶醉的氛圍，一個善於朗讀的英語教師，往往能抓住學生的心，激發他們學習的積極熱情，因此很多富有經驗的英語教師尤其是一些名教師非常重視朗讀的作用，並在教學實踐中努力付諸實施。如著名教學家李陽老師之所以能培養出出類撥萃的一流人才，正是因爲他的課既重視學生的講與讀，也重視自己的演講朗讀技藝，在他的教學實踐中，他那抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，給學生創造了高格調的氛圍，把學生帶入意境，造成聽覺的美感，讓學生在聽覺中受到感染，產生情感共鳴，激發弟子們的躍躍欲試的熱情，從而增強了對英語的感受力，增強學生英語口頭表達能力的提高。
2.2加強朗讀指導和訓練，提高學生朗讀能力。隨英語聽力磁帶的聽讀，教師的範讀固然重要，但決不能用磁帶朗讀和教師的範讀去代替學生的朗讀。教師一定要加強朗讀技巧指導，加強朗讀訓練。鼓勵學生大膽地多朗讀，嘗試到成功的喜悅，從而發揮他們的主動性和積極性，使課堂成爲感受美，理解美的場所，使學生成爲評價美，鑑賞美的主體。
2.3指導學生正確地繪聲繪色地朗讀，提高學生朗讀能力，音準調正腔調，是朗讀的基本要求，所以對學生朗讀的指導應從督促學生正確掌握音單詞，詞彙，句子朗讀入手，這是訓練朗讀語感的最有效途徑。此外，在朗讀教學實踐中，傳授給學生一定的朗讀知識，讓他們有跡可循，不至於漫無目的，無所適從。因爲有的時候學生不是不知道讀出什麼樣的感情，而是不知道該怎樣讀出這種感情。當然朗讀過程訓練中如過多強調那兒重讀、那兒換氣、那兒升、那兒降，句意意羣的朗讀，那這樣的朗讀只能是機械的讀，沒有真情實感可言。因爲學生只是按照老師的要求去做，而不是根據自己對材料的深刻理解來讀，這時不如讓學生自己在老師的指導下自己去打感覺，自己去讀出對材料內容的理解，對內容理解了，自然而然就會讀出輕重，讀出感情，表情來的，由於學生思想，看法，生活經驗不同，對句子的理解體會不盡相同，讀出來的感情也就各不相同。但只要學生能讀出自己對文章材料內容獨特的理解，只要能讀出自己的真情實感，教師就應該肯定並給予鼓勵。
2.4採取多種朗讀方式，調動學生朗讀興趣。朗讀形式單一，學生容易產生厭倦情緒，朗讀形式多樣，學生就感到新奇，就願意去讀。因此，教師在指導學生朗讀過程中，要採取多種多樣的靈活方式，調動激發學生朗讀情趣，提高朗讀水平。齊讀、評讀、領讀、伴讀、默讀，表演讀等多種形式的變化，能營造濃郁的朗讀氛圍，吸引學生主動融入材料的情景，與作者對話，產生共鳴。教師要根據材料的實際，提出閱讀要求，給予學生適當的課外閱讀材料，多朗讀，開闊他們的眼界，拓寬他們的思維，增強他們的語感重視激發學生閱讀興趣，使所規定閱讀材料，組織形式，儘可能滿足學生的心理，生理要求，讓學生樂讀，愛讀，使閱讀成爲學生生活中的一種樂趣，養成良好的朗讀習慣，只有這樣才能使他們的朗讀能力得以提高，真正有效地促進英語口語表達能力的提高，適應社會發展對口語表達的要求。